乌鸦不一定能喝到水巴东县民族实验小学向东进在教学《乌鸦喝水》这课时，孩子们在我的启发下，绝大部分都形成了“乌鸦真聪明，它通过往瓶子里投小石子，终于喝到了水”的共识！我正想结束这堂课，一个孩子喊了起来：“老师，我有不同的意见！”听声音我就知道，又是他！每节课都有那么多的“意见”，这次又会说什么呢？我满腹狐疑地让他站起来，问道：“你有什么意见？说来听听。”他眨眨眼睛说道：“我觉得乌鸦不一定能喝到水！”“怎么会呢？”许多孩子都小声嘀咕起来。我也不解地问：“为什么呢？”他眨巴着小眼睛，认真地回答：“因为石子会把水淹没！”“这怎么可能呢？只有水把石子淹没，怎么会是石子把水淹没呢？”“这是真的！以前我喝带冰块的可乐时，发现可乐快喝完时，冰块就把可乐淹没了，如果吸管不放到瓶底，可乐就吸不上来。所以我想只有当瓶里有大半瓶水的时候，乌鸦才能喝到水。而书上说瓶子里的水也不多，如果只有一点点，乌鸦的石子放得再多也喝不到水。”听了他的发言，我和其他孩子不由自主地鼓起了掌，同时我也感到丝丝的惭愧。我走到他的身边，摸着他小小的脑袋，真诚地说道：“了不起！你让我们学到了许多知识，谢谢你！”他听了我的话，先是一愣，随即不好意思地笑了，但那“不好意思”中明显的多了一份自豪，多了一份自信！反思：周庆元教授在《语文教学设计论》中说过：“教学过程是师生的双边活动教师一个脑袋，学生几十个脑袋，都在想问题，课堂情境变幻莫测，教学中难免出现意料之外的情况。”这就是说，每个孩子都是有生命的、正在成长中的个体，他们会动脑、会思考，课堂中出现意料不到的事是经学会有，甚至应该是教学的“常态”。当张甲磊提出“乌鸦不一定能喝到水”，我们乍一听，这分明是同书本“背道而弛”，但细细琢磨，它却充分体现了一个孩子大胆质疑的精神。更为可贵的是他能运用生活中积累的经验，来论证自己的推断，这一种求真求实的科学品质。此外，他在课堂上还对课文作了分析，紧紧抓住了“也不多”这个词，并将它作为乌鸦“不一定”能喝到水的依据，这是真正的读书啊！“乌鸦不一定能喝到水”是我在备课时怎么也想不到的，当孩子在课堂上提出来时，也不由得一惊，同时也不解。但我还是为自己感到庆幸，我没有因为问题的突然和自己的不懂而制止它的出现、延伸，从而有了后面的精彩。教学是一种对话，对话中既没有无所不知的能人，也没有完全无知的愚人。对话过程应该是师生相互学习的过程。记得陈向明博士指出：“理解了，一切都可以宽容；宽容了，一切都可以理解。”钱梦龙老师也一再强调：“千万别忘了对人心灵的关怀。”其实，当我们蹲下身来，将自己真正看作是孩子的朋友，心中有孩子，眼里有孩子，上课时“忘掉自己”地和孩子一起学。只要我们多一份耐心，多一份宽容，让孩子充分地发表自己的见解，无疑会带动更多的孩子去留意生活，去大胆思考。只有这样，孩子才能真正成为学习的主人。
