“三步一主线”课堂模式的基本框架在课堂教学中，围绕教学目标确定教学思路、演化教学流程、安排教学环节、设计教学方法的课堂模式，大致是由“明确目标”、“实施目标”、“落实目标”三个主要模块为步骤构成。这一切，又是以学生的成长发展为目标、作统领、成轴心、呈主线。如此的课堂格局，可称之为“三步一主线”课堂模式。“三步一主线”课堂模式的显性特征是：紧扣教学目标。课堂轮廓由“明确目标”“实施目标”、“落实目标”三个主要步骤作为骨架、完成支撑。“三步一主线”课堂模式的实质内涵是：坚持“以人为本”，一切为了学生，千方百计促进学生全面成长与主动发展。不难看出，这种承载新理念、诠释新理念的课堂模式，既是推进课程改革的新探索、新突破，又是提高课堂教学效率的新追求、新创举，其中“三步”不仅环环相扣，而且还具有特征鲜明的不同功能，更由“一主线”贯穿始终，从而使“三步”与“一主线”浑然一体，共同构建出令人耳目一新的课堂教学“新天地”。明确目标。教育教学论有条著名原理：教学目标是教学活动第一要素。如果把“三步一主体”课堂看作“一幕剧”，“明确目标”则是这幕剧的“序幕”。正是刚一打锣开场，就先明确目标，这对学生而言，无疑具有动员、激励、振奋作用。在这里，冠之学习目标前面的不是“提出”，而是“明确”，其意义在于：打破了以往完全由教师一手操办、提出，学生只能唯马首是瞻的陈旧格局，代之以师生共同参与。既然群众知道了真理，就会齐心来做。蜚声中外的魏书生老师早些年执教《得道多助，失道寡助》时，满面春风走上讲台，先和借班上课的学生“商量”了一番，确定了本节课堂教学主要干三件事：了解作者情况，现代汉语翻译，熟练背诵课文。接下来在有条不紊地推进教学过程中，学生兴致盎然，学得卓有成效。在这里，组织学生明确目标，教师并非放任自然地无所作为，而是要在教学内容与具体学情的结合中，引导学生对学习目标“心中有数”。同时，目标务必具有以下九性：①激励性。学生的学习活动本身具有进取与提升的意义，只有让学习目标具有激励性，孩子们就会在跳起来摘果子中品味成功、超越自我。也就是说，如果目标失之平庸简单，激励性光芒黯然失色，一切也就显得索然无味。②挑战性。人们常说：机遇与挑战并存。又有人说：挑战与成功结伴而行。在学习过程中大家面对同样的学习内容，每个人获得成功的机遇都是均等的，要想获得成功，就要勇于应对挑战。因此，尽量使目标具有挑战性，就能促进学生自觉进入“最近发展区”。③指向性。学习活动本身是一个探究与发现的过程，这就要求学习目标不可笼统宽泛，而应明确指向。实践中，凡学习目标指向集中，学生就能迅速进入积极主动的学习状态。④整合性。课堂教学离不开教材，而教材无非是个例子，同样的教学内容，编入不同版本的教材，其学习目标是互不雷同的。基于此，就须对教材中的所有教学信息认真整合一番，然后制定学习目标。⑤简约性。实践中，学习目标宜因繁就简，忌开中药铺似的大点套小点。试想，一节45分钟的课堂教学，要是出现了让人眼花缭乱的学习目标，由于多中心即无中心，必然导致事与愿违、顾此失彼。⑥复合性。新的课程设计思路主张“三维度”（即：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观），具体到每节课堂教学的学习目标，无疑也应体现“三维度”。有位物理教学能手在执教“电流表”一节时，目标定为四会：会认、会选、会试、会用。认真细想，如此“四会”的目标确有借鉴意义。⑦操作性。成功的课堂教学远离“空对空”，学习目标就应注重“实打实”。大凡具有操作性的目标，一般常用的表述格式是动宾结构。这样，不仅实施目标易操作，落实目标也好检测。⑧主体性。既然课堂教学的出发点与落脚点都是学生，那目标就应毫无疑问地体现学生的主体性。试设想，如果目标仅仅着眼于“讲清”“析透”，那导致的必然是“满堂灌”。唯具主体性，整个课堂格局才不会走样。⑨生成性。学生是学习的主人，学习过程中必有生成。为了促进学生更好更快地成长发展，课堂教学理应成为学生不断生成的“理想园地”。因此，作为搭箭拉弓第一步的“明确目标”，就应极...
