浅谈语文课堂教学中提问的艺术课堂提问是一种经常使用的教学手段和形式，是师生之间信息的交流。如果能够在教学中科学地设计并进行课堂提问，就可及时唤起学生的注意力，创设积极的课堂气氛，激发学生的学习动机和兴趣，从而展示教师教学艺术的魅力。牛顿因为树上的一只苹果熟透了掉下来砸在头上便对自己提了一问：“为什么苹果往地下掉不往天上掉了？”于是进行研究，结果发现了万有引力，由此可见提问的作用实在是不可忽视。语文教学实践证明，提问是教师了解学生，因材施教，集中学生注意力，推动学生积极思考的重要手段。提问还要善问，要根据不同的学生，采取不同的提问方法和提问角度。所谓善问者如撞钟，在一节语文中，有时一个恰到好处的提问，会取得事半功倍的效果。在这里，我把几年来语文教学过程中关于提问的一点想法呈现给各位，不妥之处，还望批评指证。一、在课题题眼处提问所谓题眼就是题中的关键词语，中学语文课文中很多课题的关键词就隐含着课文的中心，因此，我们在教学中只要抓住了题眼，就抓住了课文的重点。如教《死海不死》一文时，开篇时可让学生思考：题目中两个‘死’是什么意思？“死”与“不死”矛盾吗？文末又说死海真的要“死”了，这个“死”又是指什么？这番题问，势必激发学生对课文的学习兴趣，并急切地研读课文找出答案。一篇看似枯燥无味的说明文学生却学得饶有趣味，关键在于教者如何结合实际抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的问题。可见，抓住契机富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。二、在内容矛盾处提问矛盾是打开学生思维门扉的一把钥匙，互相矛盾或制造矛盾来进行提问，不但可以引起学生解决矛盾的兴趣，而且在解决矛盾的过程中可以得到乐趣和力量。不少课文在内容上有些地方看上去似乎自相1矛盾，其实这正是作者独具匠心之处。由于中学生理解能力较差，因此教师的引导显然尤为重要。如魏巍《我的老师》一文中，写蔡老师从来不打骂我们，为什么又写仅仅有一次，她的教鞭还像要落下来，又打了呢？这句话看似矛盾，其实一点也不矛盾，它们是统一的。这样写跟能体现老师对学生的爱。又如讲《愚公移山》时，可设问：“愚公到低愚不愚？”为什么课文要称他为愚公？这种写法使人感到真是可爱，富于情趣。学生弄懂了就能加深对课文的理解。三、此意在彼，直题曲文的提问。现在的语文教材深入浅出，可读性很强，如果教师只是照本宣科，平铺直叙的提问，学生就会感到索然无味。这就需要教师力求避免所提的问题太直太露，而要做到直题曲问，以激发学生的兴趣和主动求知的热情。这样提问，就活跃了学生的思维，也提高了学生的口语表达能力，并形成良好的课堂气氛，学生们争先恐后的来当导游。如《从百草园到三味书屋》一文讲三味书屋的教学方法时，就可这样问：三味书屋与百草园在学习环境、教课先生、学习的内容上各有什么不同？作者向往的是哪种儿童教育？这样提问，容易引起学生的兴趣，积极寻找答案。四、在文章结尾处提问问题提的好不好，有个“时机”问题，俗话说：“提得早不如提得巧”，因此，在课堂上提问讲究时机。在教学过程的最后阶段，学生已对全文有了大致了解，对作者所要表达的情感也有了一定的体会，因此，此时提问犹如“画龙点睛”，对学生理解文章起了一个促进作用。而在一堂课的最后几分钟内，我们还需要给这堂课一个总结，即课堂结尾提问。它更是一门艺术，因为好的结尾提问会使整个讲述在归纳中得以升华，激起学生的共鸣，在描述中余音袅袅。古典章回小说就很注意文章结尾，每当关键处，戛然而止，写道“欲知后事如何，且听下回分解”云云。使人读到兴处，余味不绝，欲再睹为快。文章小说尚且入此，对于一堂课而言当然也不例外，我们称好的结局提问为“豹尾”就是要使课堂收尾像豹子尾巴一样富有后劲，令人回味无穷，2收获颇丰。因此，如果我们能巧妙的设计课堂结尾提问，则会使整个教学浑然一体，富有后劲，正如人们所说“结尾无定法，妙在巧用中”课堂提问是语文教学中不可缺少的一个重要环节，它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。采用问题教学法，其实际就是师生交流、积极互动、共同发展的...
