“鱼”“渔”接轨，构建语文新课堂益阳市安化县梅城完小陈碧霞摘要：让“鱼”促进“渔”的兴趣，通过“渔”丰富了“鱼”的积累。教学生在质疑中学，在比较中学，在拓展中学，在朗读中学，在运用中学，在技巧中学。关键词：思考比较拓展朗读运用技巧正文：我常常想：“语文教育应该给学生留下什么”。过去我们的课堂教学只是一味地给学生以“鱼”，强调“继承”“守成”和“传递”，而忽视对学习方法的渗透和对学生创新精神、创新能力的发掘与培养。德国哲学家康德曾对学生说，他不是要教学生哲学知识，而是要教学生如何哲学地思考问题。联合国教科文组织外联助理总干事纳伊曼指出的：“学会学习的概念意味着受教育的人将会知道从哪里很快地和很准确地找到自己不知道的东西。”因此，过去这种不利于学生思维、阻碍学生能力发展的教学方法已经被教育界所否定，大家开始倡导“受其‘鱼’不如授之以‘渔’”的教学理念。于是，我们的课堂为了实现基础教育课程改革纲要中提出的“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”的目标，为创设教学情境绞尽脑汁，利用一切机会引导合作交流，加强师生互动、生生互动，投入无限的精力利用现代化教学手段增加课堂的丰富与多彩。学生是动了，经常在活动中手忙脚乱地应付，在多种方案多种做法的比较中失去了重心。我们的课堂到底丢掉了什么？我觉得，是丢了基础，是对“鱼”的忽视以及“鱼”和“渔”不恰当的处理。我觉得应该让“鱼”促进“渔”的兴趣。得到鱼后，尝了鱼的鲜美，就可以有“渔”的欲望。“鱼”是重要的，而“渔”更重要，因为有了“渔”的本领，想什么时候捕鱼就什么时候捕鱼，也才能机会捕到更大的鱼。通过“渔”丰富了“鱼”的积累。如何在课堂中处理好“鱼”和“渔”的关系，找到它们的平衡点，寻求共同发展？我觉得我们可以这样教：一、思考着学“学贵有疑。”学生在学习活动中能发现问题、思考问题、解决问题是主动参与教学动态过程的关键。在问题的引领下，让学生有针对性的走进文本。在追问、质疑中，让学生的思维不断闪出创新的火花。围绕理解上的难点、教学内容的关键处，启迪学生思维。所以在课上我们应该努力营造氛围，创设情景，让学生带着“发现”的眼光去学习，探究的眼睛去读的，使学生敢疑、想疑、能疑、善疑。据题质疑是我们用得最多的一种方法。如《将相和》这一课，我让学生据题质疑，学生提出了这样一些问题：将是谁？相是谁？为什么不和？又是怎样和好的？这些问题事实上就把这篇的主要内容给抓住了。另外我们还可以抓住关键的句子质疑。如《检阅》这课，我抓住“这个小伙子真棒！”“这些小伙子真棒！”引导学生质疑，为什么观众会有这样的感慨呢？对于有些课文，我们可以制造一些矛盾引导学生质疑，如《两个铁球同时着地》抓住“胆大妄为、固执和伟大”课文中三个形容伽利略的词语，引导学生质疑：伽利略到底是一个什么样的人？这样激发学生的求知热望，激活学生的内驱力，使学生积极主动的思考与探索，自己去分析问题、解决问题，以提高课堂教学的有效性，培养了学生的质疑能力。二、比较着学要真正把语文教学的核心目标落实到实处，必须完成语文课堂的转型，既关注写什么，又关注怎么写，既教言语内容，又教言语形式，让教学过程得意、得言、得思。比较着学，不失为一种选择。恰当地运用比较阅读的方法，能打开思路的闸门，可以连点成线，组线成面，形成一个完整的知识网络，并有所领悟，有所发现，久而久之，学生的阅读能力、辨析能力、创新能力和迁移思维能力就能得到相应的提高和发展。比较阅读的重点是同中求异，异中求同。在《两个铁球同时着地》一课的教学中，我努力创设文本中可比的语言环境。第一次是加修饰语的练习。有的（）说：“这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处？”有的（）说：“等会他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！”学生加上了“愤怒”“愤愤不平”“轻蔑”“冷笑”等词语，然后我让学生加上这些词语读这两句话，让学生明白加入一些修饰语，能让文章更加生动形象...
