《回乡偶书》案例分析学苑街小学邓荣[案例描述与分析]研读感悟。（抓线索“客？”）1、会读这首诗并不难，我们很多小朋友小时候就会背了呢。如果能把其中的生字记住那才能干呢。老师考你一个生字，“笑问客从何处来”，这里有一个生字“客”，（板书“客”）你怎么记住它？扩词，书写指导。2、不是一家的人或者不是当地的人，我们尊称他为客人。那么你知道诗中所说的“客”是说谁呢？（贺知章），他到底算不算客人呢？（板书？）请带着这个问题，再好好地去读一读这首诗，然后和同桌交流这个问题，说说你的理由。（把“客”这个生字的识字教学放在朗读教学中，减少了单纯的识字教学的枯燥无味；抓教学线索“客”抓得好，“客”这个生字确实能挈领全诗的教学。）3、贺知章是不是客人？反馈中指导朗读和体验感悟。（1）不是客：学习第1、2行。你从哪里知道的？从诗句中看出：少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。a、理解诗意。找两对反义词，板书：少小----老大离----回（贺知章在很小的时候，就和父亲去求学。求学期间，他们生活十分艰苦，有的时候吃不上一口饭，有的时候穿不上一件完整的衣服，但是贺知章克服困难坚持读书，因此他的书读得非常好。在三十多岁时他离开了家乡去京城当了官。在他八十五岁那年，他终于回到了家乡。这一别就是50多年呀！）小时候离开这里，老了又回来了，是这个村的人，怎么能说是客人呢！指导读第1行以及第一行诗的意思。b、你还从哪里看出他不是客人？50多年过去了，他有什么变化了呢？理解“鬓毛衰”，摸摸两鬓在哪里。（两边的头发都白了，人老了）可是什么却没有改变？理解“乡音”。“乡”就是“故乡，家乡”的意思，“乡音”就是家乡的口音，家乡话。指导读第2行。学习生字“音”，扩词，书写。当年贺知章离开杭州到长安去，虽然路途非常遥远，可是他时刻都没有忘记自己的家乡，老了也一定要叶落归根呀！c、用自己的话说说第1、2行诗意。指名说，同桌互说。（贺知章很小的时候就离开了家，直到很老了才回到家乡。虽然头发白了，模样变老了，但是他的家乡话没有改变。）d、指导朗读。女生读，男生读，齐读。那现在再来看看，原来这个看似“客”的人其实（擦掉板书中的问号）不是远道而来的客人！而是离乡多年的游子――（“回”到这里了！）我们把离开家乡在外生活的人称为“游子”。这位在异乡生活了50多年的游子终于回到了自己日思夜想的故乡------杭州了！心中怎能不激动呢？再齐读。问：那么为什么诗人年纪那么大了最后还要回来呢？（想念家乡，想见家人朋友）板书：想念家乡（2）是客：学习第3、4行。既然贺知章就是这个村子的人，不是客人，可是谁认为他是客人呢？为什么会这么认为？同桌交从诗句中看出：儿童相见不相识，笑问客从何处来。指名读。还可以从插图中看，骑马，有行李，是客人。五十多年了，许多的事情都已经改变了，难怪家乡的小孩子会把贺知章当做客人，笑着问，这位客人，你从哪儿来呀？诗中哪两行说的是这个意思。（儿童相见不相识，笑问客从何处来。）说诗意。指名说，自己说。看图，这是贺知章牵着马儿回到家乡来到村口遇到孩子们时的情景。你猜猜他们在说什么？（孩子们看见贺知章却都不认识，于是笑着问贺知章：“老爷爷，您是从哪儿来的？”）他们还会问什么？瞧这群孩子多天真呀！他们怎么能理解贺爷爷终于回到家乡的激动与感慨呢。齐读。（“是不是客？”这个问题提得好，富有启发性，启发学生从“不是”和“是”两个方面来感悟全诗，运用得当既有条不紊，又灵动地引导学生感悟整首诗。）4、用自己的话说说全诗的意思。5、学习生字“何”。扩词、书写。（这个教学片断设计得非常好，抓住了“客”这提纲挈领的字作为教学线索，又设计了一个富有启发性的问题然后紧扣线索引导学生学生字、悟诗意、了解背景、感悟作者情感，课堂信息量大，内含丰富，却很有条理，语言再简洁些就更好了）
