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语文教学中如何培养学生思维想象力雷战红课程标准明确指出,语文教学要发展学生的想象力,尤其是要重视培养学生的创造性思维。那么,语文教学中如何培养学生的想象力呢?我结合自身的语文教学实践来谈谈自己的体会。一、教师让位,将舞台交给学生。我国著名教育家陶行知早就提出过儿童的“六个解放”,即解放儿童的头脑,解放儿童的双手,解放儿童的眼睛,解放儿童的嘴,解放儿童的空间,解放儿童的时间。这六个解放为我们培养学生的创造力提出了明确的要求,那就是:营造宽松的课堂生态,还给学生学习的自由。我校现正在推行高效课堂的授课模式,教师已逐步做到了交出“话语权”,即教师在教学活动中只是一个指导者,要引导学生根据编制的导学案自主展示其独特的思考、发现的一些规律,包括学习方法总结、学习的新发现、新感悟等,并努力引导学生多角度思考问题,以保证学生思维的活跃,也唯有在这样和谐的课堂生态中,才能让学生积极思维,动脑思考问题,动口表达自己的观点,使他们通过自己的参与,感受到自身力量的所在,体验到创造性学习的乐趣,从而发展想象力,得到新颖、独特的思维结果。二、培养学生大胆质疑的习惯。古人云:“学贵有疑。小疑则小进,大疑则大进”。无数事实证明,“问”是培养学生进行探究性学习的切入口。有人说,学习的过程是从“无疑”到“有疑”再到“无疑”的过程。只有学生有了疑问,才会产生探究的兴趣。因此,教师要积极引导学生在展示、点评的基础上“生疑”,教师抓住时机,因势利导,恰当地做以点拨和补充,使学生豁然开朗。这种做法看似浪费了一些时间,但经过一段时间的实践,我发现了它与将现成的答案一下子“端”给学生的做法,效果要好很多。因此结合学生喜欢“追根问底的心理特征”,鼓励学生在课堂中大胆“质疑问难”、“追根问底”和“别出心裁”地思考问题是培养学生的创新思维和创造精神的重要途径,可以使学生在获取知识的过程中,达到拓展思维想象空间的目的。三、创设情境,启发学生发散思维。语文教学对于培养学生想象力具有得天独厚的优势,特别是文学作品,它生动形象、感染力强,其优美的意境、典型的形象、深邃的思想意蕴,足以引发种种联想和想象。可是想象力并非天生的,它需要教师有目的、有意识地培养训练。例如在教学《爱莲说》这课时,我利用多媒体先向学生展示莲花的图片,设置教学情境;然后在播放图片的同时,抛出问题“欣赏着这美丽的画面,此时你的脑海中会回忆起那些我们曾经学过的诗文?”接着在学生讨论的基础上,再设教学情境。伴随着课件的演示,一幅幅色彩鲜艳、形象生动的画面呈现在学生眼前。我根据需要共选择了三首学生比较熟悉的诗词,并配上相适宜的画面。如给宋朝诗人杨万里的《晓出净慈寺送林子方》一诗配上的画面是“一望无际的荷塘,娇艳的荷花竞相开放”,以符合其诗句“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”所创造的意境;而给其另一首诗《小池》所配的画面则是“含苞待放的荷花娇羞地开着,两只蜻蜓依恋地停在花蕊之上,震动着双翅”与诗句“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头”相呼应;第三幅画面则是“一群红色的鲤鱼追逐着、环绕在碧绿的荷叶之间”与古诗《采莲曲》“江南可采莲,莲叶何田田。鱼戏莲叶间,鱼戏莲叶东,鱼戏莲叶西,鱼戏莲叶北,鱼戏莲叶南”交相呼应。学生们边欣赏画面边回忆古诗词,个个兴趣盎然,学习兴趣和求知欲望被充分的调动了起来,自然而然地对课文内容产生了浓厚的兴趣。当学生们的兴趣被激发的同时,其的思维想象能力也得以激发,而这正是授课取得良好效果的关键。四、从重点词语着手引发想象,拓展延伸。文章中的重点词语是让学生发生再造想象的题眼,教师要善于抓住这些题眼,把握作品的意蕴,剖析其深刻含义,就交给了学生打开想象闸门的金钥匙。如:八年级语文上册第二单元是以写人为主的,塑造了一群鲜活的人物形象。在编制导学案时,在自主导学部分我设置了文体知识这个环节。从宏观的角度让学生了解怎样塑造人物形象:即通过对人物的语言、动作、心理、神态及环境的细致描写来塑造典型人物。然后在讲到相关的习题时,有意识的将类似描写迁移组合,借机锻炼学生...

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