语文教学中如何培养学生思维想象力雷战红课程标准明确指出，语文教学要发展学生的想象力,尤其是要重视培养学生的创造性思维。那么，语文教学中如何培养学生的想象力呢？我结合自身的语文教学实践来谈谈自己的体会。一、教师让位，将舞台交给学生。我国著名教育家陶行知早就提出过儿童的“六个解放”，即解放儿童的头脑，解放儿童的双手，解放儿童的眼睛，解放儿童的嘴，解放儿童的空间，解放儿童的时间。这六个解放为我们培养学生的创造力提出了明确的要求，那就是：营造宽松的课堂生态，还给学生学习的自由。我校现正在推行高效课堂的授课模式，教师已逐步做到了交出“话语权”，即教师在教学活动中只是一个指导者，要引导学生根据编制的导学案自主展示其独特的思考、发现的一些规律，包括学习方法总结、学习的新发现、新感悟等，并努力引导学生多角度思考问题，以保证学生思维的活跃，也唯有在这样和谐的课堂生态中，才能让学生积极思维，动脑思考问题，动口表达自己的观点，使他们通过自己的参与，感受到自身力量的所在，体验到创造性学习的乐趣，从而发展想象力，得到新颖、独特的思维结果。二、培养学生大胆质疑的习惯。古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进”。无数事实证明，“问”是培养学生进行探究性学习的切入口。有人说，学习的过程是从“无疑”到“有疑”再到“无疑”的过程。只有学生有了疑问，才会产生探究的兴趣。因此，教师要积极引导学生在展示、点评的基础上“生疑”，教师抓住时机，因势利导，恰当地做以点拨和补充，使学生豁然开朗。这种做法看似浪费了一些时间，但经过一段时间的实践，我发现了它与将现成的答案一下子“端”给学生的做法，效果要好很多。因此结合学生喜欢“追根问底的心理特征”,鼓励学生在课堂中大胆“质疑问难”、“追根问底”和“别出心裁”地思考问题是培养学生的创新思维和创造精神的重要途径，可以使学生在获取知识的过程中，达到拓展思维想象空间的目的。三、创设情境，启发学生发散思维。语文教学对于培养学生想象力具有得天独厚的优势，特别是文学作品，它生动形象、感染力强，其优美的意境、典型的形象、深邃的思想意蕴，足以引发种种联想和想象。可是想象力并非天生的，它需要教师有目的、有意识地培养训练。例如在教学《爱莲说》这课时，我利用多媒体先向学生展示莲花的图片，设置教学情境；然后在播放图片的同时，抛出问题“欣赏着这美丽的画面，此时你的脑海中会回忆起那些我们曾经学过的诗文？”接着在学生讨论的基础上，再设教学情境。伴随着课件的演示，一幅幅色彩鲜艳、形象生动的画面呈现在学生眼前。我根据需要共选择了三首学生比较熟悉的诗词，并配上相适宜的画面。如给宋朝诗人杨万里的《晓出净慈寺送林子方》一诗配上的画面是“一望无际的荷塘，娇艳的荷花竞相开放”，以符合其诗句“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”所创造的意境；而给其另一首诗《小池》所配的画面则是“含苞待放的荷花娇羞地开着，两只蜻蜓依恋地停在花蕊之上，震动着双翅”与诗句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”相呼应；第三幅画面则是“一群红色的鲤鱼追逐着、环绕在碧绿的荷叶之间”与古诗《采莲曲》“江南可采莲，莲叶何田田。鱼戏莲叶间，鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶北，鱼戏莲叶南”交相呼应。学生们边欣赏画面边回忆古诗词，个个兴趣盎然，学习兴趣和求知欲望被充分的调动了起来，自然而然地对课文内容产生了浓厚的兴趣。当学生们的兴趣被激发的同时，其的思维想象能力也得以激发，而这正是授课取得良好效果的关键。四、从重点词语着手引发想象，拓展延伸。文章中的重点词语是让学生发生再造想象的题眼，教师要善于抓住这些题眼，把握作品的意蕴，剖析其深刻含义，就交给了学生打开想象闸门的金钥匙。如：八年级语文上册第二单元是以写人为主的，塑造了一群鲜活的人物形象。在编制导学案时，在自主导学部分我设置了文体知识这个环节。从宏观的角度让学生了解怎样塑造人物形象：即通过对人物的语言、动作、心理、神态及环境的细致描写来塑造典型人物。然后在讲到相关的习题时，有意识的将类似描写迁移组合，借机锻炼学生...
