市教科所创造教育研究阶段性工作汇报VIP免费

市教科所创造教育研究阶段性工作汇报一、抓基础，加强理论研究高举创造教育旗帜全面培育创新人才——XX县区教科所创造教育研究阶段性工作汇报根据第三次全国教育工作会议精神要求，自1998年以来，我市就着手探索以培养创新精神和实践能力为重点的创造教育。六年来，我市创造教育由点到面、由横到纵、由浅入深地逐步开展，具体工作概括为“六抓”。一、抓基础，加强理论研究为了能及时有效地指导全市的创造教育研究，我市教科所《创造教育实验研究》课题组不断加强理论研究工作。首先是界定了“创造”、“创造教育”等概念，形成了创造教育的概念系统。其次是确立了创造教育的基本思想。实施创造教育的目的是为了提高教育层次，创造教育不仅“引导学生认识世界是什么样子，教育学生会认知”，还“引导学生理解世界为什么是这样的，教育学生会思考”，更重要的是“引导学生探索如何改造世界，教会学生创造”，从而造就一大批能够创造更加美好未来的创造性人才。最后是建立了培养创造性人才的初步模型。我们对创造性人才的各种外在表现和个性特征，特别是创造意识、创新精神、创造能力进行了深入研究，不断细化，归纳出创造性人才的基本特征。二、抓设计，构建实验体系我市设计的创造教育，是从预定的教育目标出发，通过选择与教育目标相适应的教育内容、教育方法、教育评价、教育管理等教育手段，最后达到教育目标的一种闭合的教育系统。这种系统，简称为“五体合一”的创造教育体系。一是构建目标体系。创造教育的目的是培养创造性人才，目标是形成创造意识，培养创造精神，提高创造能力。因此，我们分别对创造意识、创造精神、创造能力的内涵进行具体细化：把“创造意识”细化成为具有不满足现状的心理，不断追求良好的愿望，爱挑剔、好怀疑的习惯等；把“创造精神”细化成为远大的志向、持久的恒心、坚定的信心、坚强的意志、第1页共3页顽强的毅力、百折不挠的耐挫力、敢于冒险的勇敢精神、敢于怀疑的批判精神、勇于承担的负责精神等；把“创造能力”细化成为认知能力、思维能力、实践能力。我们又把这三种能力进一步细化，把“认知能力”细化成为专注力、观察力、记忆力、想象力和获取信息能力；把“思维能力”细化成为逻辑思维能力、发散思维能力、形象思维能力；把“实践能力”细化成为完成某项实践活动所需要的设计能力、绘图能力、工具使用能力、物品制作能力、实验考察能力等。这些具体细化出来的内容就构成了创造教育的目标体系。二是构建内容体系。教育内容的设置是为实现教育目标服务的。围绕“开发中小学生的创造潜能，培养创造性人才的胚芽”这一培养目标，我们着手构建“纵向上从小学到高中十二年一贯制推进，横向上从五条途径推行”的创造教育课程体系。设计出了创造教育的学科渗透课程、创造思维课程、创造技法课程、创造活动课程、创造环境课程共五种形态的课程。学科渗透课程主要渗透四个方面的创造教育的目标内容：①科学技术发展史；②创造实例；③科学家、发明家、艺术家等创造性人才的个性特点和思维特点；④探究性学习方式，引导学生从小养成用科学态度、科学精神对待学习问题，用科学思想、科学方法解决学习问题。创造思维课程包括三个方面的内容与要求：①通过顺向思维、逆向思维、侧向思维的交叉训练来打破思维定势，使思维具有灵活性和独特性；②通过发散思维、限时思维的训练来打破思维局限，使思维具有多向性和流畅性；③通过手脚的协调运动来开发左右脑功能，使逻辑思维与形象思维配合进行。创造技法课程包括六个方面的教学内容：①培养对科学技术的好奇心和探究欲；②学习制作工具的选用方法；③学习发明课题的选题方法和发明技法；④学习研究性学习的基本程序和科研方法；⑤学习某一种工农业产品，从市场调查到设计开发，最后进入市场应用的基本流程和基本方法；⑥学习专利申报、专利应用和知识产权保护方面的知识。创造活动课程包括五类小型的创新实验活动：①科技制作活动；②科学幻想绘画活动；③创新方案设计活动；④技术发明活动；⑤撰写科学小论文活动，我们把这五类小型的创造实践活动简称为第2页共3页“五小”活动。创造环境课程属于隐性课...