“三步一主线”课堂模式的操持要义“三步一主线”课堂模式的主体、主人、主角是学生，这一切的操持者则是教师。如何把握好操持要义？有必要对此进入探讨。早在公元前就已成书的《学记》中曾载：“君子之教，喻也。”其实，“喻”就是“导”的意思。操持“三步一主线”课堂模式中，“导”是具有不同功能的——领导。在“三步一主线”课堂模式中，教师的领导作用主要表现在：1、从总体上把握教学过程。那种借口学生是主人，一切听凭自然主义，整个教学过程就会信马由缰。在这里，教师无所作为的实质是不作为。教师有所作为的首要表现，就是把握教学过程，努力使其顺畅、高效。2、恰当衔接教学环节。“三步一主线”课堂样式的教学环节虽然不是一成不变的“模式化”，各个环节的占时又没有明确规定，但在班级授课制的情形下，总得有人吹哨“齐步走”，这自然非教师莫属。否则，课堂形态就会松松垮垮、高耗低效。3、给学生创造成功机会。现代社会科学有条原理是：领导就是服务。这条原理也完全适合“三步一主线”课堂模式。教师既是课堂教学的领导，就要努力为学生服务，而服务的最好体现则是尽可能地为孩子们创造成功机会。4、恰到好处的进行评价。新课程注重学生参与评价，“三步一主线”课堂模式亦应如此。但是，如果在“群言堂”中听不到来自教师的评价声言，那也是极不正常的。事实上，学生对于来自教师方面的各种领导信息，都是格外留意的。只要坚持领导，就有显著成效。引导。在学生探究未知的征途上，教师需要既“引”又“导”。按照字面意思，既然是“引”，那就要站在前面，不可充当尾巴主义；既然是“导”，就要把管用的招数教给学生。简要的讲，引导就是要引学、导疑、引究、导思。1、引路径。面对具体的学习内容，该从那里下手切入？又从那里寻找解决问题的法子？这些恰似旅游者来到著名景点，一见天下胜景，只觉心潮澎湃，至于安排游览路线、选择最佳观赏角度，那就是导游的职责了。2、导质疑。从本质上讲，学习是从疑问起步的。有位哲人也曾说过：“在人类进步前行中，提出问题比解决问题更重要。”审视学生的成长发展过程，其阶段性轨迹是：存疑→生疑→设疑→质疑，破解疑惑伴随着认识飞跃。在“三步一主线”课堂模式中，自始至终要告诉大家：凡事至少要问三个以上“为什么”，问一个不行，问两个太少，只有连环发问，才能悟出真谛。3、引探究。如果学生只是停留在表面，或是只满足于“接受”，那就不是真正意义上的学习。要让学生在学习中学会学习，就要引导他们从现象到本质、从个例到规律、从字面到内涵，从结果到原因……，来一番刨根问底，并且在探究中学会探究。4、导思路。一般而论，学生出现百思不得其解的情形，恰是思路出现故障。要使学生的思维航船乘风破浪，准确导航就显得很有必要。在这里，学生通畅的是思路，而掌握的是思维方法，锤炼的是思维品质。由此可见，在“三步一主线”课堂模式中，教师的引导至关重要，而且正如古代著名学者朱熹早就明确指出的：“……导者，师之功也。”指导。有人曾形象指出：教师是学生学习活动的指导员。就领会学习内容、亲历学习过程而言，教师作为过来人，对促进学生更好成长发展确有指导之必要。谈及指导，实际上就是指点具体的学习方法。以语文学科的体验性阅读为例，如果教师一味强调体验而又缺乏方法指导，那就如同不解决船和桥，渡河就是空话。另有人却总结了如下方法：1、假设入境，即：假设身临其境，再设身处地体验，从而引发内心震撼。2、换位思考，即：将自己与文本中的描述对象置换位置，在洞悉内心世界中，体验文本深刻内涵3、想象补充，即：由字面意思引发联想与想象，经过有机补充，进入新的体验天地。实际上，想象补充本身也就是一种体验。4、聚焦领悟，即：聚集思维光束，对文体的关键部位予以投射，深刻领悟体验。5、整合发现，即：把自身已有的生活积累同文本内容予以整合，就会在体验中获得新的发现。6、反复咀嚼，即：在体会与品味的同时，完成独具特色的体验。7、复映画面，即：试图把文本中的描述文字转换成立体画面，在大脑荧屏上复映，于形象鲜活中引深体验。8、试图比较，即：对于关键词语、句...
