中年级口语交际与习作教学整合策略谈摘要：从中年级开始，口语交际与习作教学在教材编排上逐步趋向整合。而在实际教学中，说写分离现象普遍存在。儿童发展规律表明，中年级孩子的口头表达能力明显强于书面表达能力。因此，在中年级实施“从说学写，说写结合”整合策略，有利于整体提高口语交际和习作教学的效率。关键词：口语交际习作整合教学从中年级开始，大部分的口语交际内容与习作是相关联的。特别是从四年级上册开始，直接出现了“口语交际与习作”合编在一起的安排。而在实际教学中，虽然也关注口语交际与习作教学的联系，但一直是分离教学。众所周知，说话是写话的基础，写话是说话的延伸和发展，只有会说，方能写好。针对教材编排的特点，口语交际与习作指导的联系，以及中段学生语言发展的客观规律，笔者尝试将口语交际与习作训练进行整合教学。一、趣味练说，无痕练写心理学表明，口语交际这种多向交往能活跃课堂气氛，因为口语交际与平时相对严肃的课堂气氛有所不同，它让交流成员可坐、可站，可小声议论，也可大声讨论，同学之间民主平等，各类信息活跃传递，信息的加工、转化及反馈不仅快而且能相互启发。在这样的情境中，可以唤起每个人的表现欲望，充分发挥学生的心理潜力，提高智力活动水平，从而可以在不知不觉中酝酿写作的“文路”。因此，教师应努力创设口语交际的情境，引导孩子在交流的过程中积极、主动、饶有兴趣地参加，激发学生说的积极性，为写作开拓思路。如四年级下册《语文园地（八）》口语交际的内容是“向你推荐一本书”。我们通常的做法是让孩子拿一本书，小组先交流，然后再上台说说这本书的主要内容。因为没有创设有意义的交际情境，学生说的积极性就不够，他们最终写下来的文字也形如流水账。这样的教学，学生的说写能力均不能有效提升。为达到理想的训练效果，笔者创设了这样的情境：好书大比拼。在口语交际课前一星期，先布置任务：“孩子们，下一周的好书推荐，我们将进行投票，看谁推荐的书能成为公认的好书，看看在你的推荐下有多少人期待阅读这本书。假如你推荐的书被评为‘期待阅读之书’，那么你就是‘推荐之星’。”听到这样的好消息，孩子们兴趣十足。首先将自己准备推荐的书重新阅读，然后精心准备推荐稿。在全班推荐之前，已经有孩子积极地在家里先进行推荐演练，让家长指点。这样，不仅达到了介绍好书的目的，激发了孩子的阅读兴趣，还将口语交际的演练场拓展到了家庭。更重要的是，在当晚的日记中，90%的孩子都讲述了这节好书推荐口语交际课，光是题目就精彩纷呈：《快乐的好书交流会》《我是大评委》《今天，你读书了吗》……这样的习作，就成了孩子自觉主动的行为。二、着眼详说，训练详写叶圣陶先生说：“话怎么说，文章就怎么写。”它提醒我们，在引导学生表达的时候，应尽可能地引导孩子在积极表达的前提下把话说得精彩，把内容说丰富。把话说具体，看起来是一项简单的要求，其实对中年级的学生来说，这项能力的获得是需要训练的。当然，能把话说具体，自然就能把习作写具体。在口语交际课上，除了常规的口语交际训练之外，还可以加入与习作成文相关知识的渗透和训练。比如，四年级下册《语文园地（六）》安排了一次将口语交际与习作相结合的训练，将综合性学习活动的内容先说后写。怎样才能使学生的口语交际和习作内容更丰富呢？笔者采用了四步教学法：第一步：走近乡村生活。可以是同学组合成探究小组，也可以是与父母一起，利用双休日的时间，欣赏田园风光，了解作物生长情况等。第二步：对自己综合性学习的成果加以整理，做好交流的准备。第三步：交流。这是很关键的一个环节，只有说得丰富，孩子写时才会文思泉涌。经过小组交流、改进，在全班交流的时候，孩子说得相当精彩。第四步：学生在口语交际课上广泛发表自己的见解后，在习作课上写作，教师引导孩子将自己经历的事，看到的景物、人及对此的体会书写成文。学生的习作有调查报告，有游记，有科普小短文……这样，习作才不是单纯的课上命题、指导、学生叙写这样一件机械无趣的事情，而是一个学生生活、交际的真实过程，是“使学生的习作来源于生活”“使习作成为...
