新课标人教版课件系列《高中生物》必修2第四章《基因的表达》第三节《遗传密码的破译（选学）》教学目标知识与技能：（1）说出遗传密码的阅读方式。（2）说出遗传密码的破译过程，包括伽莫夫的三联体推断，克里克的实验证据，尼伦伯格和马太的蛋白质的体外合成实验过程与方法：（1）感受和重温科学家的思维历程。（2）类比的学习方法。情感态度与价值观：（1）对科学家那种敏锐、大胆、睿智和创新的精神还有那种巧妙的构思表达敬佩。（2）认同遗传密码的破译对生物学发展的重要意义。【教学重点】遗传密码的破译过程，引导学生感受这种思维过程并产生与科学家的思维共鸣。【教学难点】克里克的T4噬菌体实验；尼伦伯格和马太设计的蛋白质体外合成实验【教具准备】1、多媒体演示课件【课时安排】1课时遗传密码的破译，就等于编著了一本生命科学的辞典，而这本辞典适应于从细菌到人类的一切生物。这些生物都是按照这本辞典查阅和翻译着自己的蛋白质，又按照这本辞典营造和传递着生命。这一发现是分子生物学和分子遗传学发展中的一个重大里程碑，是20世纪生命科学中最令人激动的巨大成就之一，也是后来蓬勃兴起的基因工程和人类基因组计划得以实现的基础。遗传密码的破译是高中生物必修2第4章“基因的表达”的一节内容，在教材中本来属于选学内容，但考虑到该内容蕴涵有丰富的科学史探究素材，非常适合学生进行探究性学习活动。通过探究性学习活动，能使学生经历和体验科学探究的过程，体味科学的本质，激发其学习生物学的兴趣，培养学生的生物科学素养，达到知识、能力、情感三者合一的教学目标。1、知识目标：A、遗传密码是如何破译的B、遗传密码有哪些特点2、能力目标：a.从数学的角度认识碱基与氨基酸的对应关系训练学生科学推理能力b.通过再现科学史培养学生实验设计与科学探究能力c.通过总结遗传密码的特点训练学生对比分析、归纳总结能力3、情感目标：a.通过再现科学史让学生体验科学方法与科学态度b.通过再现科学史让学生感受科学知识发现过程的艰辛和漫长•遗传密码的破译过程•运用数学方法及实验方法探究“碱基与氨基酸的对应关系”探究式教学引导学生通过数学方法推理和猜想“碱基与氨基酸的对应关系”；根据科学资料，运用英语词句类比推理“碱基与氨基酸的对应关系”；借鉴科学家的实验方法，小组合作设计实验方案，探究与体验破译遗传密码的方法和过程。1、导入新课1、导入新课2、从数学的角度认识碱基与氨基酸的对应关系2、从数学的角度认识碱基与氨基酸的对应关系3、科学家破译遗传密码的过程3、科学家破译遗传密码的过程4、遗传密码的特点4、遗传密码的特点5、课堂练习5、课堂练习6、布置作业6、布置作业1、导入新课（问题导入）mRNA是怎样把其中的碱基序列转化为蛋白质中相应氨基酸排列次序的？mRNA的碱基与氨基酸之间是如何对应的？下面将通过同学们的探究性学习活动，研究碱基与氨基酸之间的对应关系。2、从数学角度认识碱基与氨基酸的对应关系资料1：mRNA只有4种碱基，而组成蛋白质的氨基酸有20种，这四种碱基是怎么决定蛋白质的20种氨基酸的呢？如果1个碱基决定一个氨基酸，那么4种碱基只能决定4种氨基酸，显然这种组合是不够的。想一想，①如果2个相邻碱基决定一种氨基酸呢？②如果3个相邻碱基决定一种氨基酸呢？③由此分析你认为应该由多少个碱基编码一个氨基酸，4种碱基才足以组合出构成蛋白质的20种氨基酸？2、从数学角度认识碱基与氨基酸的对应关系学生通过数学运算、小组讨论、推理猜想，即可确定“理论上应该是三个碱基决定一个氨基酸”。上述结论仅为数学推理，如何证明呢？引入科学资料2资料2：上世纪50～60年代，DNA分子结构的发现者克里克研究表明：在T4噬菌体的相关碱基序列中增加或者删除一个碱基，无法产生正常功能的蛋白质；增加或删除两个碱基，也不能产生正常功能的蛋白质；但是，当增加或者删除三个碱基时，却合成了具有正常功能的蛋白质。3.1克里克T4噬菌体实验提示：把THEFATCATATETHEBIGRAT中的单词看作决定一个氨基酸的密码子为什么会产生这样的现象呢？请分析找出原因3、科学实验3、科学实验3.1克里克T4噬菌体实验THEFATCATATETHEBIGRAT...
