“三步一主线”课堂模式的演化原理“三步一主线”课堂模式是在先进理念指导下，为切实提高课堂教学效率而创造的一种课堂形态。由于其符合人的认知规律、符合当今时代潮流、符合教育教学原理、符合学生成长规律等，无疑是有强大生命力的。既然课堂教学涉及教与学两个方面，下面就分别从这两个方面入手，对“三步一主线”的演化原理认真探讨一番。就学生方面而言“三步一主线”课堂模式具有实践性。学习本身就是实践。恩格斯在《自然辩证法》中曾指出：“实践”使人在“每一个新的进展扩大了眼界”，“从而积累了经验，提高了能力。”这些话虽然不是对能力必须在实践中形成的全面解释，但我们从中却可以体会到“实践”对“能力形成”的重大意义，而且任何一项学习活动概莫能外。现实中，不论学什么，如果只是听讲解、看示范，就是不实践，到头来终究一事无成。在“三步一主线”课堂模式中，“明确目标”是要学生结合实例明确，“实施目标”是学生全身心投入实践，“落实目标”需要学生亲历体验、反思、评价等。更重要的是，在课堂教学这一特定的有限时空里，完全由学生的实践担纲“主演”，教师的“主宰”也就退居一边，而这一切，对学生的实践更是有力的保证、促使。既如此，操持“三步一主线”就应格外注重学生实践，至于如何实践，则是大有文章可做。“三步一主线”课堂模式具有探究性。探究的本义是探索研究。苏霍姆林斯基早就倡导：“学生学习的一个突出特点，就是他们对学习的对象采取研究的态度。”在学习过程中，要对未知进行全面认识，就要探求前因后果、本质属性、内在规律、奥秘精妙从某种角度讲，真正意义的学习完全是一个探究活动。在“三步一主线”课堂模式中，“明确目标”既是明确了探究目标，而“明确”过程又不是“想当然”，恰是滋生于“探究”土壤；“实施目标”过程则完全是一个探究过程；“落实目标”不仅需要探究，而且还要反思归纳探究态度、探究思路、探究方法等。随着人们对学习活动的认识深化，“探究”已成为现代学习方式的主要分支之一。因此，运用“三步一主线”课堂模式时，就应积极开辟探究空间、热情指导探究方法，对于学生在探究实践中的任何一项探究成果，都要精心呵护——唯其稚嫩，弥显珍贵。“三步一主线”课堂模式具有渐进性。世界著名科学家巴甫洛夫当年在给青少年的一封信中，曾大力倡导学习要“循序渐进”。实践证明，学习想一口吃成大胖子，是欲速则不达，而满足于哪里黑了哪里歇的“糊涂账”，也是不可取。从总体看，“三步一主线”课堂模式主张“节节清”、“天天清”，完全符合渐进性原理。再从每节课堂教学的具体过程看，“明确目标”是把学习内容分解成几个项目，“实施目标”是一步一步地朝着预定目标推进，“落实目标”又是把学习目标一个一个地落到实处。如此稳扎稳打，学生的成长进步就会一点一点连成线，再由线构成脱颖而出的立体面。为了追求理想的教学效果，操持“三步一主线”课堂模式时，首先要把目标定适中，然后要十分注重落实，任何“走过场”、“花架子”的形式主义，不仅于事无益、无补，而且贻误时机、误己害人。“三步一主线”课堂模式具有巩固性。在教育教学理论宝库中，人们公认的艾宾浩斯遗忘曲线原理具有普遍意义，其内涵就是巩固性原则。只有坚持巩固，就能抑制遗忘，极大增强“内化”功能。在“三步一主线”课堂模式中，紧承“明确目标”之后的“实施目标”，本身涉及到了以前的所学内容和先前已具备的技能，这本身就是一种特殊的巩固。而“落实目标”更可看作是“当堂巩固”。还应充分认识到，在“面向全体学生”的教育理论指导下，认真审视“优等生”和“差等生”的学习状况，就会不难发现：差别在于“巩固”与否！及时巩固与否！“三步一主线”在班级授课制的大框架内，坚持当堂巩固，这对大面积提高教学质量，乃至全面贯彻党的教育方针，无疑具有特殊意义。当然，实施巩固的方式方法应该多种多样，只有不断变更作业的内容和形式，学生才能乐此不疲。“三步一主线”课堂模式具有形成性。在学习过程中，形成性与终结性是有差异的两个概念。就一般情况而言，人们大多关注的是终结性表现，而忽略了形成性发展...
