自然——有感情朗读的本色顺德容桂容里小学李凤美【摘要】2011年版的《义务教育语文课程标准》对“有感情地朗读课文”进行了详细的解释，并旗帜鲜明地倡导要“自然”的朗读。这明显是针对当前语文教学所存在的突出问题而提出的，对语文阅读教学具有很强的指导性。为什么要倡导“自然”的朗读？如何才能在朗读中做到“自然”？是我们每一个语文老师所有认真思考的问题。笔者在理论学习的基础上结合自己的实践提出自然是有感情朗读的本色的观点，不够成熟，不够系统，望能起到抛砖引玉的效果。【关键词】自然有感情朗读【正文】我们翻开语文课本，几乎每一课的教学目标都有“有感情地朗读课文”。《义务教育语文课程标准》各个学段教学目标中都有一条，那就是“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”只是每个学段的要求有所区别：第一学段要求是“学习用”，第二学段是要求“用”，第三学段则是“能用”。体现了培养“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”的能力是螺旋形上升的过程。关于“朗读”很多教育名家都有很多精辟的阐述：徐世龙老先生说：“讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文本，朗读是跃出文本；讲解是推开、摆开，朗读是融贯、显现；讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同赋予作品生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。因此，从某种意义上讲，朗读比讲解更重要。”【1】而于永正老师更强调说：“最动人的是情，而不是声音。”可见，朗读要“言自口出”、“情自心达”。【2】2011年版的《义务教育语文课程标准》在阅读教学部分对“有感情地朗读课文”增加了一段新的描述：各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。【3】这是课程标准第一次这么重笔墨地详细解释什么是“有感情地朗读”，第一次这么旗帜鲜明地倡导要“自然”的朗读。那么为什么在新修订的《课程标准》中会对“有感情地朗读”进行这么详细的阐述，为什么要倡导“自然”的朗读呢？我认为，其原因至少有二：一是有的语文课堂对朗读重视得不够，或者对“有感情地朗读”的理解和实施出现了偏差；二是因为有的课堂的朗读出现了“不自然”的现象。有的公开课一说到“有感情地朗读”，学生就开始装腔作调，把“朗读”当作是表演的工具，不是真实地、由衷地以情带声、以声传情。这使我想起2节课例。课例1上星期，我参与了一次语文教学研讨活动，听了一节四年级的《去年的树》的研讨课。课后，我们一致认为这节课上得比较精彩，正如点评嘉宾所言，这节课非常重视活动性、充分调动了学生的学习兴趣。但是，如果进一步“鸡蛋里挑骨头”的话，我们听课老师普遍认为，学生在朗读小鸟和大树、树根、门先生、小姑娘的四次对话时，读得还不是很到位，没有深入到文本中，没有读出学生个性的感悟和理解。例如：在读大门的话时，老师没有给时间让学生深入体会当时的情景，而是直接告诉学生，因为门先生见得多了，不以为然，所以声音要读得平淡。其实，如果让学生自己去感悟的话，也许还会有更多不同的感受，譬如：门先生会遗憾地说，会感慨地说等。由于没有让学生自己深入文本去体会，所以学生的朗读没有达到新课标倡导的“自然”的朗读的状态。课例22011年秋，我赴深圳参加“名思教研”活动，聆听了于永正老师的一节《爱如茉莉》，现在回想起来，这节课的朗读就是新课标所倡导的“自然”的朗读的最好诠释。这一节课读字当头，整节课大概读文四遍，第一遍由学生自由朗读；第二遍指名学生个别读，于老师不厌其烦地纠正学生错音，力争把文章读通顺、读正确；第三遍老师范读，于老师的声情并茂的朗读把爸爸、妈妈和莺儿的三个不同人物角色特点展现得淋漓尽致。第四遍还是以读代讲。于老师指导学生通过品读重点词语、对话，入情入境，在润物细无声中学生不知不觉地理解了爸爸、妈妈之间，父母与孩子之间那淡淡的、纯洁的，如茉莉芬芳般的感情。于老师的课堂不管是老师范读还是学生朗读都显得那么自如，行云流水，毫无做...
