点亮魔灯绽放异彩——基于魔灯(Moodle)平台的信息技术教学评价实践探究义乌中学陈功杰摘要:新课程倡导“立足过程,促进发展”的教学评价,评价不仅要关注学生的成绩,更要挖掘和发展学生多方面的潜能,让学生在现有基础上有所发展。我们以此为指导思想,在实践中借助Moodle平台,开展了学生评价、同侪互评和教师评价等多元结合的评价活动,并探究了实施评价的原则,评价模式的特点、开展过程及其注意点,以进一步发挥评价(尤其是过程性评价)在课堂教学中的作用,让更多学生绽放更多异彩。关键词:Moodle,评价,过程性评价,信息技术教学评价是信息技术教学环节中的重要组成部分,对信息技术的学习有很强的导向作用。在传统的教学评价中存在诸多问题:比如评价目标狭隘,仅将“测验+作品”作为学业成绩,忽视学生思考、解决问题过程方面的评价;比如过于注重作品的结果,忽视学生的学习、创作过程;比如评价主体单一,只有教师评价学生,没有多角色、多方面、多角度地评价,以偏概全,扼杀了学生的个性和发展。评价不是为了给出学生的所处地位,而是为了让学生在现有基础上实实在在有所发展。因此必须建立一套符合素质教育和新课标的评价机制,给学生提供表现自己所知所能的机会,从而激发学生学习、应用信息技术兴趣,提高学生信息素养,促进学生全面而富有个性地发展。一、魔灯的威力魔灯,英文名称Moodle,是目前全球最流行的教学管理系统之一。Moodle的重要特色是其架构和发展以建构主义理论为依据,通过简单易上手的操作界面,创设有利于师生教学、交流的学习环境和评价依托平台。第1页共6页图(1)Moodle平台的主要功能模块从上图我们可以看到,Moodle是一个功能模块非常丰富的系统,如:成长记录型的社会软件(Blog、SNS),各种课堂活动(上传作业、自我检测、问卷调查、BBS讨论、WIKI知识库)和作品展示等。此外,Moodle非常注重多样化教学评价设计和实施。在此平台上,我们可以轻松实现过程性评价、总结性评价、档案袋评价、测验反馈评价、自我评价、同侪互评、教师评价等功能。Moodle最初由澳大利亚教师MartinDougiamas开发,上海师范大学的黎加厚教授为之取了一个韵味十足的中文名“魔灯”,寓意教师是课堂上的魔法师,而Moodle是手中光芒四射的“阿拉丁神灯”,它足以照亮我们教学中的评价之路。二、在Moodle系统中的教学评价实践基于Moodle中的多元化评价主体和多种评价方式,如教师评价、学生自我评价、同侪互评,我们可以完成多种评价,如总结性评价和过程性评价。总结性评价大都是在某个单元结束后实施,其主要目的是考察知识点掌握情况,用Moodle的题库和组卷功能就可以完成。过程性评价则贯穿于整个教学过程,其目的是记录学习过程,体验学习成就感;关注学生的个体差异,弱化选拔与甄别功能;激发兴趣,促进学习,鼓励创新实践,全面考察学生信息素养的养成过程。这是新课程理念所倡导的,也是我们主要实践的一种评价方式。1.评价实施的原则基于新课程的理念,我们认为在信息技术中实施评价应该遵循以下原则:(1)要注重评价主体的多元化,突破传统教学中教师单一评价的弊端,让学生也参与到评价中来,使评价更客观公正,让不同评价主体发挥独特作用,促进教学。(2)要注重评价标准的多元化,不能用一刀切的方式用一个标准去衡量所有学生,要关注学生个体差异,帮助学生认识自己的优势,激励他们发展自己的潜能,注重激励性评价。(3)要注重评价内容的多元化,不仅关注学生知识技能,更要强调人文素养,尤其要多关注学生学习兴趣、学习方法、认知风格和情感体验等。(4)要注重评价方法的多元化,不再仅仅依靠纸笔考试。对于可以量化的部分,可以使用“指标+权重”方式进行;不能量化的部分,可以用描述性评价、过程性评价、档案袋评价和激励性评价等多种方式动态、多角度进行。2.评价实施的过程Moodle的评价是多元化、多主体参与的,而且可以隐藏学生的相关信息,即评价时只能看到作品内容,而不知道作品是谁的,可以排除评价主体的情感因素,使评价更公正、客观。一般来讲,一个完整的评价流程可以是如下页中的图(2)所示。下面,对整个实施过程作详细说明:...