点亮魔灯绽放异彩——基于魔灯（Moodle）平台的信息技术教学评价实践探究义乌中学陈功杰摘要：新课程倡导“立足过程,促进发展”的教学评价,评价不仅要关注学生的成绩,更要挖掘和发展学生多方面的潜能，让学生在现有基础上有所发展。我们以此为指导思想，在实践中借助Moodle平台，开展了学生评价、同侪互评和教师评价等多元结合的评价活动，并探究了实施评价的原则，评价模式的特点、开展过程及其注意点，以进一步发挥评价（尤其是过程性评价）在课堂教学中的作用，让更多学生绽放更多异彩。关键词：Moodle,评价,过程性评价,信息技术教学评价是信息技术教学环节中的重要组成部分，对信息技术的学习有很强的导向作用。在传统的教学评价中存在诸多问题：比如评价目标狭隘，仅将“测验+作品”作为学业成绩，忽视学生思考、解决问题过程方面的评价；比如过于注重作品的结果，忽视学生的学习、创作过程；比如评价主体单一，只有教师评价学生，没有多角色、多方面、多角度地评价，以偏概全，扼杀了学生的个性和发展。评价不是为了给出学生的所处地位，而是为了让学生在现有基础上实实在在有所发展。因此必须建立一套符合素质教育和新课标的评价机制，给学生提供表现自己所知所能的机会，从而激发学生学习、应用信息技术兴趣，提高学生信息素养，促进学生全面而富有个性地发展。一、魔灯的威力魔灯，英文名称Moodle，是目前全球最流行的教学管理系统之一。Moodle的重要特色是其架构和发展以建构主义理论为依据，通过简单易上手的操作界面，创设有利于师生教学、交流的学习环境和评价依托平台。第1页共6页图(1)Moodle平台的主要功能模块从上图我们可以看到，Moodle是一个功能模块非常丰富的系统，如：成长记录型的社会软件（Blog、SNS），各种课堂活动（上传作业、自我检测、问卷调查、BBS讨论、WIKI知识库）和作品展示等。此外，Moodle非常注重多样化教学评价设计和实施。在此平台上，我们可以轻松实现过程性评价、总结性评价、档案袋评价、测验反馈评价、自我评价、同侪互评、教师评价等功能。Moodle最初由澳大利亚教师MartinDougiamas开发，上海师范大学的黎加厚教授为之取了一个韵味十足的中文名“魔灯”，寓意教师是课堂上的魔法师，而Moodle是手中光芒四射的“阿拉丁神灯”，它足以照亮我们教学中的评价之路。二、在Moodle系统中的教学评价实践基于Moodle中的多元化评价主体和多种评价方式，如教师评价、学生自我评价、同侪互评，我们可以完成多种评价，如总结性评价和过程性评价。总结性评价大都是在某个单元结束后实施，其主要目的是考察知识点掌握情况，用Moodle的题库和组卷功能就可以完成。过程性评价则贯穿于整个教学过程，其目的是记录学习过程，体验学习成就感；关注学生的个体差异，弱化选拔与甄别功能；激发兴趣，促进学习，鼓励创新实践，全面考察学生信息素养的养成过程。这是新课程理念所倡导的，也是我们主要实践的一种评价方式。1.评价实施的原则基于新课程的理念，我们认为在信息技术中实施评价应该遵循以下原则：（1）要注重评价主体的多元化，突破传统教学中教师单一评价的弊端，让学生也参与到评价中来，使评价更客观公正，让不同评价主体发挥独特作用，促进教学。（2）要注重评价标准的多元化，不能用一刀切的方式用一个标准去衡量所有学生，要关注学生个体差异，帮助学生认识自己的优势，激励他们发展自己的潜能，注重激励性评价。（3）要注重评价内容的多元化，不仅关注学生知识技能，更要强调人文素养，尤其要多关注学生学习兴趣、学习方法、认知风格和情感体验等。（4）要注重评价方法的多元化，不再仅仅依靠纸笔考试。对于可以量化的部分，可以使用“指标+权重”方式进行；不能量化的部分，可以用描述性评价、过程性评价、档案袋评价和激励性评价等多种方式动态、多角度进行。2．评价实施的过程Moodle的评价是多元化、多主体参与的，而且可以隐藏学生的相关信息，即评价时只能看到作品内容，而不知道作品是谁的，可以排除评价主体的情感因素，使评价更公正、客观。一般来讲，一个完整的评价流程可以是如下页中的图(2)所示。下面，对整个实施过程作详细说明：...
