《触摸春天》课后反思岷山路小学：周荣华《触摸春天》是一篇文质兼美的散文，故事很简单，讲一个叫“安静”的盲童小女孩在春天充满花香的早晨竟然拢住了一只蝴蝶又把它放飞的故事。作者认为这是一个奇迹，并且对人生也有了更深的感悟。诗意的语言，深刻的道理，让我有了一种想尝试构建王崧舟老师倡导的诗意课堂的冲动。然而，在决定上这堂课并付诸于实践的过程中，却感慨万千。曾经历了“山重水复疑无路”的困惑，也体验过“柳暗花明又一村”的喜悦，曾咀嚼过和同事存在分歧时的孤独，又品尝过顿悟后的甜蜜和幸福。正如课文中所说的那样“这是一次全新的经历”。纵观我这次的备课、上课，结合专家的评课，大致有以下几点可以谈谈：一：巧妙的安排教材，结构清晰，错落有致。课文中出乎意料的一幕是第四自然段，我在教学结构上采取了倒推法，在总体读通课文的基础上直接切入那出人意料的一幕，由此逆行而上，让学生从体会到盲人生活得不容易到安静能拢住睁着眼睛的蝴蝶，走进安静丰富的内心世界，体验这画面的多姿多彩，然后又话锋一转：“安静能拢住蝴蝶是偶然是巧合吗？”再引导孩子们学习第1——3自然段。让学生通过找关键的词句领会到这不是巧合，也非偶然，而是一种必然。这必然来自安静对生活的热爱，对生命的珍爱。再由此引出课文的中心句“谁都有生活得权利，谁都可以创造属于自己的缤纷世界。”由此逆行而上学习前文，又顺流而下地学习下文，课堂结构清晰，课堂流程因此而曲折有致，波澜顿生。这样中间部分浓墨涂抹，重点突出，抓住这一关键突破全文；前面部分轻笔细描，详略得当。后面部分高潮迭起，引人深思，激人奋进。让教学有了强烈的整体感，自然而流畅。二：巧妙地创设情景，引导孩子走进文本，体验情感。在教学安静拢住蝴蝶的那种奇妙的感觉的体验时，我让孩子们闭上眼睛，想象来到花园里，并用了这样的语言：“此时，你就是安静，伸出手来，用手去触摸，去感受……”接着提问：“安静，你感受到了什么？安静，你又感受到了什么？”这样反复的创设情景，让孩子走进文本，走进安静，实实在在的去体验安静的内心世界。三：巧妙的三次对比，使学生真正走进安静的内心世界1.课前交流时让学生在正常的状态下做了几个简单的动作。如起立，请坐，请把书翻到82页，并在书的右下角写上自己的名字。对于一个拥有光明的人来说，这些动作是再简单不过了。接着，在开课时马上让孩子们闭上眼睛做以上同样的动作。孩子们通过两次的对比，对盲人在黑暗中摸索的痛苦和无助理解得更为深刻，从而为老师后面的激情叙述激趣质疑打下了基础。2.开课时体验黑暗中的不便和痛苦与课文第四自然段中闭上眼睛拢住蝴蝶时的快乐和幸福的体验形成鲜明的对比，为孩子对全新的经历和全新的体验的理解做好了铺垫，让学生轻松地突破这一难点，真切体会到安静内心曾有过的痛苦和如今的幸福。3.孩子们在认识安静生活经历时前后的强烈对比。曾担心这个盲女孩会孤独，会痛苦，会绝望……现在我们完全有理由相信这个热爱生活的小女孩不再孤独，不再痛苦，不再绝望……让孩子们更加贴近安静，理解正因为她对春天的热爱，对生活的热爱，才把只拥有黑暗的世界演绎得五彩缤纷。四：巧妙过渡，语言自然。在每个环节的过渡部分，我都精心设计了过渡语，并对教学流程进行逻辑推理，深入思考找出这一教学结构内在的紧密联系。有了这种课前准备，让整堂课的过程如行云流水，清新自然。五：巧妙地板书设计，美观而又丰满。这一个灵感首先要感谢冯老师对我的点拨。他在我试讲的时候评课时曾提到，那一条极其优美的曲线是暗示安静曾走过的人生轨迹和她心灵中经历的曲折的写照。由此，我把那“弧线”和“曲线”融入到了我的板书中，把这两条线美化成了一只蝴蝶，使版画结合显得美观；同时，这个故事写了安静拢住蝴蝶又放飞蝴蝶，这一拢一放正体现了安静对生活的热爱和对生命的珍爱。于是这过程就丰富成了那条极其优美的曲线，曲线诉说着飞翔的概念，也诉说着安静从合拢到放飞的对生命的真爱，从痛苦到幸福的对生活的热爱所以我选择了这几个关键词板书，使整个板书显得脉络清楚，内容丰满。这就是我的一节语文课，一个我企...
