1从“煽情”走向“动情”——品德课情感体验微探值得学习之处：题目提纲严谨文笔通顺明了名言名句在理全文结构不错影响评比因素：前言中评煽情煽情并非贬义例证不够典型观点不够辩证本人认为：煽情是中性词，积极健康的煽情应该成为教师教育学生的常用的手段和方法，当然，煽情的层次没有动情高。煽情是“形”，动情是“神”，形神不可离。煽情和动情不可分，我们在教育中应该：有意“煽情”达动情。2.4.5有红字【摘要】“以生为本”是我们努力追求的教学原则，我们都希望自己的教学尊重学生情感道德发展特点，使学生在课堂上获得丰富的情感体验，真正为之动情。但是，在不经意间又会偏离轨道，成了无效或低效课堂。为此应该注意以下方面：预设时，要凸显“生本”，除了深究学情，看准起点定目标，还要精选素材，聚焦现实品味真情，同时考虑适当借助刺激，激起学生情感内需；在教学体验时，需展开过程细品情感，让学生亲历体验活动，有真切深刻的感受，更要放缓体验过程，让学生情感层层推进；升华体验中，教师可运用探问引路，帮助学生自主建构，在情理交融中促进动情的真正实现。关键词：动情；品德；真实；情理前言情感、态度与价值观的目标在品德教学三维目标体系中的地位十分重要，品德教学需要帮助学生获得丰富的情感体验，才能更有利于整体实现课程目标，因此，品德教师努力唤醒学生的情感体验、点燃学生的情感之火，对品德课情感、态度与价值观的目标的落实费尽心思，用尽方法，其中，借助煽情来激发情感已经成为许多教师的教学手段。煽情，就是教师过度使用音乐、故事、图片、视频、语言等等方式激发感情，让学生情绪很快进入教师的预设之中。这种学习情感的唤起由于水平太高，力度太大，会对认知起阻碍作2用。细细观察会发现，如今的品德课堂，尤其是那些看上去较为成功的公开课上，情感教育特别重视让孩子激动，要么苦苦营造哀伤氛围，让学生流下眼泪；要么竭力煽动愤怒情绪，使学生怒不可遏；要么不断强化快乐氛围，让学生兴奋不已。似乎那种不温不火的课堂就是失败，只有在教师地努力煽情下，体验才能更深一层，情感就可以得到升华。我们欣赏教师充满激情的课堂教学，也钦佩他们充满情感的诱导，但是，课堂的主人是老师吗?（不是老师，是学生）教师的情感表演、煽情是品德教学的目的?（不是目的，是积极有效的手段和方法）儿童迎合了教师的情感就是真正的精神成长吗?（是确确实实的精神成长之一）真实的效果是否真的如你所愿？（有可能如我所愿）并非如此，课后常会存在不少遗憾和欠缺：觉得学生的体验上，在教师煽动下是激动了一回，但是，情绪即刻也就平静了，真是来得轻易，去亦轻易。其实，真正原因是煽情在他们的情感上没有来的那么真真切切，没有让学生真正动情。那么，如何走出“煽情”，让学生“动情”呢，笔者谈一谈自己粗浅的看法。一、预设，凸显生本儿童是有他们特有的看法、想法和感情的，如果想用我们的看法、想法和感情代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的事情。——卢梭在教学上，教师需要围绕教学目标自己设计教学活动，但在实际设计时，教师有自己的理解，往往更多的是站在自己的角度，为了达成自己设定的目标来设置，这样的教学影响学生情感体验的效果，很难让学生动情。例如一位教师在教学《孝心献老人》时，一上课就是欣赏歌曲《夕阳红》来渲染气氛，接着观看公益广告《常回家看看》来畅谈老人的需要，引导学生要关心老人，孝敬老人，然后插入了“重阳节”、“国际老人节”以及《老年人权益保障法》等知识的学习，最后制作孝心卡。看上去，教学活动形式较为丰富，充分运用多媒体等手段渲染教学氛围，但是那都是游离于其外的，因为这些活动忽略学生的生活实际和年龄特点，是教师的一厢情愿。品德教学不是简简单单的给予，学生也不可能这么容易接受，因此我们不能试图把我们设计好的“情感”以某种方式给予学生，应当建立在激发学生自主体验上。要把教师给予化为学生自主体验，使其真正有自己的体验，为之动情，笔者认为教师首先要重视预设，只有准备充分，才能打胜仗。1、深究学情，看准起点定目标3《品德与生活课程标准》指出：本课程...
