小组合作案例篇一：小组合作案例】俗话说“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”，说的就是团结合作的力量，做事是这样，学习更是这样，小组合作学习可以克服教师力量单薄、精力不够等现状，让生教生、兵教兵，强化学生自我管理及相互管理的能力，让学生有更多相互交流、学习、沟通、协作、探究的机会和平台，使学生认识到自身的价值，让每个学生的特长、优势、潜能得到较大限度的挖掘与开发。现摘录我最近执教的《简单的组合》来谈谈小组合作学习的高效与精彩。片段一：学生明白学习内容后，出示下面“导学案”，以小组为单位开展学习。（一）出示导学案，学生默读导学案，弄清学习要求。1、独立思考，摆一摆、想一想怎样才不会漏掉和重复？用简单的图示或文字画一画有几种不同的穿法？2、独立思考还完成不了的，小声与同桌商量，请不要影响他人学习。3、完成后，在小组内交流自己的做法。4、做好向全班交流的准备。（二）围绕导学案开展学习。【反思】：“自学导航”是我校“先学”这一环节的主线，既要简洁明了、具有较强的指向性和操作性，忌过长和牵着学生的鼻子走。还要能体现“独学---对学---群学”这一学习过程。出示“自学导航”让学生静下心来独立研究，独立思考后还解决不了的与同桌商量解决，再小组交流、碰撞、分享，达成小组共识。这样既给了学生独立思考的时间和空间，尊重了每个学生的个性思维，又为学生创设了合作平台，避免了少数优生的意见替代大多数学生的想法，使学生人人参与、人人思考、个个都有成为学习领袖的机会。这是我校“领袖儿童教育”中的“会独立思考、会合作学习”的具体体现。片段二：以小组为单位上前交流展示：侯平巧小组：他们小组使用学具卡片摆的，侯平巧和杨晨晨两人负责把卡片贴在黑板上，刘佳杰忙着撕胶布，侯平巧主动讲解思路。四人不等不靠，主动默契地配合，体现了小组团结向上的学习合力卢甜甜小组：这是他们组的第一种方法。第二种方法是：上1上2下1下2下3陈东升小组：我们小组用的是列式的方法，我们用23=6（种）来表示。【反思】：这一环节我常思考在“领袖儿童教育”的大环境下，教师“教什么？怎么教？”我的理解是学生会的不教，合作学习能解决的不教。教师要结合学生小组展示的情况相机灵活教，教在学生的疑难处、教在思维的盲点处、教在思维的提升处、教在方法的提炼处以小组为单位上前展示小组的团体学习效果，可以增强小组的学习凝聚力与荣誉感。在小组展示的过程中充分发挥老师的引导作用，用精炼的问题进行追问，促使学生充分展示自己的思维过程。在上述片段中，我结合侯平巧、卢甜甜小组的展示情况，通过追问使学生理解这三种方法的异同：只是所用的形式不一样，但实质是一样的，都是用一件上衣或下装排头，分别依次与另一类组合。这时恰好有出现了陈东升小组的列式方法，正好是对这些直观方法的提炼与浓缩，起到了画龙点睛与提升思维的妙用。本节课的精彩来源于学生合作的力量，合作的成功取决于教师“生本主义”的真实程度到底有多少，小组合作的时间是否充足？实效性有多高？展示小组是否准备充分、展示的是否有质量？学生倾听度怎样？教师在学生小组学习过程中是否及时了解掌握了学情？展示是否有代表性？展示中教师追问、点拨是否抓住要害……这一系列问题都是我们小组合作学习中应思考、解决的问题。【篇二：小组合作案例】小组合作学习案例分析合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系，我国是在20世纪80年代末、90年代初开始出现合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”由此可见国家决策部门对合作学习的重视。近年来，我国一些地方学校改革课堂教学，也对小组合作学习进行了应用与研究。国内外的研究和实践，都验证了小组合作学习作为课堂教学常规组织形式在提高学习效果方面的有效性。我结合新课程实施过程中的亲身体验，从多个实施方面对小组合作的案例进行分析案例一：在一次课堂教学中提出这样一个问题：“如何评价李世民？...
