小学数学教学中创新意识的培养柳州市南环小学唐嫒姑“创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的动力，也是教育的根本任务。”因此培养学生的创新能力是时代赋予教师的神圣使命。在小学数学教学中如何培养学生的创新思维能力呢?1．创设兴趣情境，以趣引思。心理学研究表明，人在情绪低落时的思维水平，只有情绪高涨时的二分之一。因此，在教学中教师要想方设法激发学生的学习兴趣，使学生进入欢乐愉快的最佳心理状态，从而打开思维的闸门。如我在教学“小数的性质”时，先在黑板上写出“3、30、300”三个数，问：“谁能加上适当的单位名称并用等号将这三个数连起来?”对这个问题，学生感到有兴趣：“300总比30和3大，怎能用等号连起来?”学生陷人沉思。通过认真思考，有的说：“3元=30角=300分”，有的说：“3米=30分米=300厘米”。课堂气氛异常活跃，此时我又深入一步问到：“谁能加上同一单位名称，将上面三个数用等号连接起来?”学生听后，思维更加积极，就连平时不爱动脑筋的学生也议论开了，都争先恐后地说：“3元=3.0元=3.00元；3米=3.0米=3.00米……”最后我接着问：“像3、3.0、3.00这样的数大小是否相等呢?为什么?这节课我们一起学习这个问题——小数的性质。”这简单的三个数，引发了学生浓厚的学习兴趣，激活了学生的思维，促使学生愉快的进入探求新知识的学习过程。2．创设问题情境，以疑激思“学起于思，思源于疑。学生的积极思维往往是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展。因此，教学中教师要依据教材的内容特点在新旧知识的连接点上，设计问题情境，如教学“分数化小数”时，我一改以往老师提问、学生回答的形式，来了一个别开生面的师生竞赛，由学生报出几个分母不是100、1000的分数，看谁最快说出哪些分数能化成有限小数。当学生才计算出一两题时，我已判断完毕。学生在“失败”、“惊讶”之余产生了疑问：“为什么老师如此神速?这里面定有奥妙?”学生带着渴求的心理去思考、去探索其中的规律。初步得出结论后，我又围绕其中“最简分数”这一学生容易忽视的前提条件，再次创设问题情境，让同学们判断几个非最简分数能否化成有限小数。照前面结论判断出现了失误，又促使学生去思考失误的原因，从而完善了对这一规律的认识。3．创设操作情境，以动启思著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”可见人的手脑之间有着千丝万缕的联系。要解决数学知识的抽象性和小学生思维的形象性之间的矛盾，要多组织学生动手操作，以“动”启发学生的思维。在教学“三角形内角和”时，课前我让学生每人准备一张正方形纸片，一张锐角三角形纸片，一张钝角三角形纸片，一把剪刀。让学生利用手中的学具，通过折、剪、拼等操作活动，发现三角形的内角和是多少度。学生兴趣盎然，积极思考，认真剪拼。几分钟后，有的学生小声议论：“好像等于180度。”不少学生争先恐后地举手，要把自己的发现告诉大家。有的说：“我把正方形纸片沿着一条对角线剪开，剪成两个三角形。正方形的内角和是360度，所以三角形的内角和等于180度。”有的说：“我是把三角形的三个角剪掉，拼成一个平角，平角是180度，所以三角形的内角和是180度。”我及时表扬了这些同学，同学们都为自己的发现而异常兴奋，掩饰不住自己的喜悦和自豪。这一过程，学生学的不仅是一个三角形的内角和，而且在动手操作中，学到了怎样由已知探索未知的思维方式和方法，培养了他们主动探索的精神。4．创设讨论情境，以说促思。语言是思维的外壳，也是思维的结果，两者有着密不可分的联系。因此，教学中我注意精心设计例题、习题和讨论题等材料，给学生创设讨论的机会，这时，他们的大脑总是处于积极的思维状态。讨论激烈时，智力达到平时难以出现的超长状态，不时还能闪现出创造的火花。教师要求学生用最简单的词语讨论评价三种解法，学生表述如下：第一种解法：一般性，习惯性；第二种解法：繁，不必求出总数；第三种解法：简便，最优。通过讨论评价，学生领悟到要学会多种角度思考，选择最佳解题路径，创造性的解决问题。对这五个数，学生很快说出了它们都与电话号码有...
