1.有人说,学生出现问题行为就是有心理障碍的表现,是不正常的,请谈谈您的认识。我认为这种看法是应该在对心理障碍的认识上存在着偏差。教师的工作，方方面面都是和具体的活生生的人打交道，各种错综复杂的问题自然少不了，其中“问题学生”或许是大多数教师每天都得面对的问题，解决这个“问题”是顺利完成教育教学任务，达到教育教学目标的重要环节。心理障碍是指：心理现象或者精神现象发生病理性变化。就如专家说的，我们不能把以学生学习好坏来断定其心理是否健康，以学生是否影响别人来断定其心理是否健康，以学生对待老师的态度来判断其心理是否健康。俗话说得好：“人非圣贤，孰能无过，过而改之，善莫大焉！”。我们老师都还会犯错误，何况学生呢？所以有时候我们要允许犯错误，关键是在他们犯错误的时候，我们要注意用适当的方法来引导他们改正错误。所以当学生的行为出现问题时，我们要注意和他们进行有效的沟通，善于分析学生的心理，找出问题的症结所在，然后对症下药，方能药到病除。不要学生的行为一出现问题，就视为他们有心理障碍。但是有些学生的行为看上去是违反了纪律，实质上是存在心理问题，作为班主任的不能简的采取管、卡、压等方式来处理问题。我们一定要注意和学生沟通，善于分析他们的内心世界。不然就会因为一点小事而酿成大错。正如专题讲义所提到的那位班主任案例一样，因为没有和学生很好的进行沟通，以致那位学生留下遗书跳楼自杀了。一、“问题学生”的重新界定定势思维中，人们大多认为“问题学生”肯定是那些“差生”“闹包”，成绩好，听话的学生不让老师头疼，当然没有问题了。这种看法，其实是一种以偏概全的偏差，是长期应试教育的结果。只看分数，分数高的样样都好，分数低的都不行。然而现实生活中的许多实例，有的甚至是血的教训提示我们必须重新审视这个问题：且说那些“优等生”，近年来新闻媒体中报道的由于不能正确应对压力，发生各种心理偏差，甚至轻生的不甚枚举，充分说明了传统观念中的“优等生”可能是有问题的，而且已不是个别现象。那么“差生”呢？许多教师都有同感：自己当年“修理”过无数的那些“坏学生”中的一些人，毕业多年后和老师的关系最融洽，非常尊敬老师。这其实也在提示我们：我们界定的那些“坏学生”真的那么坏吗？为了对教育事业负责，为了对学生的身心健康及前程负责，我们必须重新界定“问题学生”。首先，“差生”的提法是不合适的。一个人的能力和行为等表现为多个方面，十全十美的人或许有，但确实不多；同样一无是处的人也太少。最多的是“常人”，或许在一些方面有缺点，但在另一方面又自有长处，实在不应该用其中的某个方面来作全面的界定。“差生”的说法没有指明具体哪一点上差，却对一人整体地冠之以“差”，这是极不合乎事实，极不公平的。我们在评价学生时应作如实的评价：某某学生在哪一方面能力弱，或表现不佳，或存在问题，或有待改进等等。其次，新的教育理念要求我们全面评价学生，着重与学生的潜力挖掘，着重与学生的未来发展，给学生创造成功的机会，由成功走向成功；而不是人为地设置障碍，制造失败。从古到今，成功的公式有许多，揭示了成功与各种因素之间的关系。近年来的研究表明：智力并非决定成功的唯一因素。一个人要取得成功，只需具备中等以上的智力水平即可。现在人们在成功的公式中又加进去了另一个重要的因式——“情商”，即中等的智商+高等的情商=成功。正如爱因斯坦说的那样：“优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更为重要……智力上的成就在很大程度上依赖与性格的伟大，这一点往往超出人们通常的认识。”多思考一这个公式，对于教师大有禅益，能更好地抓住工作的重点。此外智力极其低下或思想意识、道德品质极端恶劣的学生有，但毕竟是少数，并非每个教师都能碰到，所以不是大多数教师所能遇到的问题。教师面对的主要还是处于常态的学生，所以所谓的“问题学生”，其实就是在身心成长，尤其是心理成长过程中出现或容易出现问题的学生。他们像学步的孩子一样，步态蹒跚，甚至会摔到，但只要能教之有方，坚持不懈，他们的问题还是能解决的。二、“问题学生”的主要类...
