点赞你我，播撒阳光------数学课堂中的赏识性评价初探我非天资聪颖，但还算勤奋的耕耘在三尺讲台。每天属于自己的闲暇时光被督促学生改错、再批改、再改错、又批改……塞得满满的。属于自己的休息时间无偿的献给这些孩子们，但剃头挑子一头热，孩子们并不认可和接纳，雷锋似的行为并没有换来孩子们的进步，而是部分孩子的数学学习越来越被动，我教得越来越辛苦。直到有一天，我有幸读到陶行知先生四颗糖的育人故事，茅塞顿开。拨云见日——原来在我的数学教学中，太注重了知识的传授，只是担当了教书匠的角色，而忽视了学生的生命状态。在以后的教学中，我也要尝试着多一些思考，多一点赏识和肯定，去关注学生的生命状态，去激发学生的生命愿望，去引领学生的精神成长。一、慢教孩子，静待花开在数学教学中，某一知识点不是非要在某一节课里学会的。例如北师大版三年级上册第三单元《里程表二》，这一内容非常枯燥和抽象，学生学习起来很困难，面对学生正确率不高的作业，一向追求完美的我采取了暂不批改措施，而是给学生布置实践作业，要求学生在家根据家庭实际情况，记录汽车里程表数据或电表数据，计算一段时间内的行驶里程或用电量。同时，学校的水表位置较低，学生可以看到、读到，我引导学生每天晨读后读水表，记录到黑板上，计算学校一天、一周的用水量。让学生积累丰富的生活经验后，再来重做作业，重新批改。曾听席争光老师的讲座，谈到有20%的孩子有学习数学的障碍，在一个班级，总有或多或少这样的孩子。对于这样的孩子，我们也要慢教，要承认差异。宽容今天的不会，可能明天、后天就会了。欲速则不达，老师的等待不是放弃，而是期待，是对学生生命状态的尊重和激发。二、老师点赞，尊重差异班上54个孩子就是54个不同的个体，54个鲜活的生命，不是整齐划一的零件，老师要有海纳百川的胸怀，不能一厢情愿的要求学生齐步走，要尊重差异，因材施教。课堂上某同学作业正确率高，书写工整，我会给他的精准点赞；某同学前一天的新知识没有学会今天会了，我会给他的勤奋点赞；某同学很胆小，上课不敢回答问题，今天上课敢开口回答问题了，我会给他的勇敢点赞……总之，即点赞优等生，更为孩子们的努力和进步点赞。陶行知先生面对一个用泥块砸同学的违纪孩子，仅用了四颗糖和四句赞美的话，肯定了学生守时、尊重老师、有正义感等优点，促使孩子进行自我教育，达到了教育目的。我也期待着我的数学课堂没有批评，没有抱怨，只有赏识和智慧，去激发孩子们的主体意识提高孩子们的责任感，推动孩子们的进步。三、同学点赞，取长补短每节数学课前，都有一个必不可少的环节，那就是两分钟点赞。点赞者发生了变化，不再是老师，而是学生。如果某同学的点赞得到多数同学的认可，点赞的同学和被赞的同学在小组积分里各加一分。又到了两分钟点赞的时间，瞧，姚某拿着杜某的作业本走上讲台，放在展示台上，边展示边说：“这是杜××的作业，他以前的书写很差，也不爱改错，经常为我们小组扣分，他现在的作业，书写比以前好多了，每次作业都改了错，我要为他的进步点赞，大家认同吗？”教室里响起了热烈的掌声。接着向某站起来说：“昨天学的两位数乘一位数的口算乘法周××不会，在魏××的帮助下，她今天会了，我要为她们两个点赞。”周某是我们班数学学习有障碍的孩子，二年级期末考试只考了四十多分，教室里又响起了热烈的掌声……《什么是幸福》这本书里有这样一句话我深受启迪：教育的过程首先是一个精神成长的过程，然后才成为科学获知的一部分。在同学之间互相点赞的活动中，孩子们首先要去观察周围的小世界，去明辨是非，去寻找、发现真善美。被赞的孩子收获了同伴的肯定，也获得了前进的动力。在这个活动中，学生学会了互相尊重，互相帮助，互相激励，互相交流，互相启发。春风化雨，润物无声，促进了学生自主独立的发展，促使了学生的自我完善。四、小组点赞，共同进步本学年担任三年级的数学教学，三年级的孩子，活泼、好动是天性。正因为天性使然，课堂秩序常常会失去控制，每节课总要花大量时间进行组织教学。我试着通过小组评比来改善课堂秩序。课前，哪些组备好了学习用品，...
