《任务型教学在初中英语课堂教学中的运用》中期总结安庆四中课题组一、问题的提出学生综合运用语言的能力的培养在很大程度上取决于课堂教学的组织形式。现代教学理论认为，在教学活动中，学生应居于主体地位，教师居于主导地位。但在平时的教学活动中，学生只是被动地听、抄、背、写，而没有积极的思考、提高、质疑的机会。由于这种单一的教学组织形式使学生感到学习英语的枯燥乏味，而致使其失去了学习英语的兴趣，上课开小差，不学，不听，不问。在这种情况下英语课堂教学改革有必要引进以学生为主体，以培养学生综合语言运用能力为总体目标的教学方式——任务型教学方式。二、任务型教学的基本含义以任务为中心的语言教学思想是近十几年来交际教学思想的一种发展形态，这把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。简言之“任务”是指“做事”，即在做事的过程中学习者一直处来积极主动的学习状态，积极培养其创造性学习和使用英语的能力。参与者之间的过程，是一种互动、合作探索的过程。国家教委颁布的《英语课堂新标准》中就明确提出倡导以任务型教学模式为主导的课堂形式。三、任务型教学的理论依据任务型教学法的理论基础是“输入与互动假设”（inputandinteractionisthypothesis）（Ellis,1999），Krashen(1982)区分了两个语言学习概念：学习和习得。他认为：学习指通过教学有意识地习得语言；而习得则是通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言。他强调：掌握语言不是单纯地靠训练语言技能和学习语言知识地结果，而大多是在交际活动中使用语言的结果。Krashen认为：学生掌握语言必须通过“可理解性的输入”（comprehensiveinput）假如输入在一定程度上超出了个人的现有水平，习得就产生了。语言必须通过“对话性互动”才能习得。语言习得不可缺，少的机制是“变化性互动”才能习得。语言习得不可缺，少的机制就是“变化性的互动”。“变化性的互动”可使输入成为可理解性的；可理解性的输入又有利于语言习得。根据上述理论，外语课堂教学应包括“变化性的互动”的各项活动，即任务。学生在完成任务的过程中，进行对话性互动，进而产生语言习得。四、安庆四中初一外语组实施任务型教学的条件及做法安庆四中是省重点示范初级中学，师资雄厚，教学和管理方式先进，硬件一流，是一个重学习、重科研的地方。学校领导非常重视这次省重点课题的申报，以及申报审批后的开展运作。承担这次课题研究的是初一英语组的老师。教研队伍中老、中、青结合，教研组织上有保证，且分工明确。学校为老师专门配备了供老师进行学习和交流的办公场所，并为每位科研教师配全了档案袋和相关材料，用以资料的保存和整理，学校的图书馆和档案室也能在第一时间内为老师调取所需资料。科研经费全部由学校统筹安排。学校实施任务型教学模式的班级为远志班及英语、计算机特长班。安庆四中完全具备了实施这次省重点课题研究的各项条件。实验老师认真参加实施任务型教学模式的国家级、省级及市级的各类培训，仔细观摩了任务型教学示范和实验课，并认真细致地学习了任务型教学的先进理念。并在二周一次例会上对教学的经验和失败的教训进行商讨和总结。由于班级的差异，购进教材的时间的先后，远志班在9月中旬就率先进行了《领先英语》为载体的任务型教学的实验。其它班级也陆续进行了教学实验。在初期，我们课题组老师聚集在一起开研讨会，确定了统一的教学进度，明确了教学的指导思想。但每个教师的教法可不尽相同，可侧重听力，可侧重口语表达，可侧重词汇量记忆，而且可根据每单元不同的内容进行不同的侧重。课题组教师就《领先英语》教材内容的节选达成了共识，认为这是一本不错的教辅教材，我们在实施人教版教材的基础上，根据实际需要，有针对性的选择领先英语上的内容，从而使这两套教材和谐的统一，达到教学的最佳效果。同时我们本着“边实践，边研究，边推广”的三个基本原则对任务型课堂教学进行了初步设计及实践。Nunan(1989)认为，任务型课堂教学设计中的任务(task)具有结构性，并由教学目标、输入、活动形式、教师与学生角色和环境五部分组成。教学目标是培养学生的语言交际能力...
