《花非花》教学设计授课者：林洁设计思路：备课既要备教学大纲，也要备高考考纲。语文学习就是对发现美、欣赏美、感悟美、表现美、挖掘美的向往。语文教学应该重视人文性，对于古典诗词的教学，更应该解读出深厚的文化底蕴出来。鉴于高考的要求，在平常的教学中必须加强备考意识，这就要求对于工具性应给予高度的重视。综合起来考虑，两者都需兼顾。在课堂中最为注重的是引导学生自己思考，训练出科学的思维方式，能够举一反三。而激发学生的学习兴趣、积极性一直以来就是一个难点，我采取的方法是——避免教学手段的僵化，并努力把语文课堂和我们的实际生活联系起来，注入时代的血液。在本课中，将展示一些学生日常接触的影视作品、流行音乐来增强活力。用几个词来概括我的思路：人文性、工具性、授人以渔、时代活力。教学目标：知识与技能——掌握诗歌鉴赏之形象分析法理解博喻这一手法的作用过程与方法——诵读、探究、思路引导（授人以渔）情感态度与价值观——领悟作者对美好事物的追忆之情激发学生对诗词的重视课时安排：一个课时1教学过程:一、导入今天我们要学习白居易的《花非花》。诗词是情感的载体，读诗词就是领悟诗人的情感。古人是人，今人也是人，我们领悟其情感，并走进诗人所设置的境界，受其诗意的熏陶。现在就一起走进《花非花》的世界。二、解读诗歌（一）、学生诵读诗歌，并让学生谈感受、对诗词内容的理解。诗人所吟咏的是什么？他要表达什么样的情感？（板书）学生自由发言（二）、“立象以尽意”是前人对古诗形式与内容关系的揭示，这也是我们鉴赏的一个出发点。也就是说：诗是要靠形象说话的，国家的兴衰、民族的忧乐、社会的治乱、个人的遭遇、情感的纠葛，都要借助形象来表达。理解一首诗，首先就是要从分析形象的特点入手，进而把握诗的主旨。诗的形象可以是景，也可以是人或物，通过分析形象的特点来明了作者的意。（板书：“立象以尽意”——形象分析）1、这首诗出现了哪些形象呢？2、这些形象又有着怎样的特点？（学生回答，教师引导）写的是什么事物？不是花，不是雾，不是春梦，也不是朝云，但和这些事物有着共同之处。像花一样美丽，似雾般朦胧、捉摸不定，又如春梦一样短暂，也似朝云般易散。并没有明确出来。3、这里用了什么手法？——比喻由一连串比喻构成，环环相扣，如行云流水，自然成文。主要表现为以多个鲜明的喻体表现一个并未说明的主体。这就是博喻。本诗反复以鲜明的意象突出一个未曾说明的喻体，就如一个耐人寻味的谜。我们通常说到比喻有什么样的作用？形象生动，因为比喻能化抽象的情思为具体的物象。博喻则更是给人留下广阔的想象空间，让人通过这不同的喻体去反复地琢磨，感悟，就增强了诗歌的内涵，使得诗歌具有一种内在的张力。我们再通过一些例子来更好地理解“博喻”这一手法，比如：贺铸写的《青玉案》里面有一句“借问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨”这里就是用烟草、风絮、雨来比喻闲愁，让人去想象一川烟草是怎样的一番景象，满城风絮又该如何，梅子黄时雨这雨该有多少啊！这样就增强了诗歌的表现力，抽象的闲愁化为具体可感事物。3、那么白居易要表达的是什么呢？对于他这个人具体人生来说，这份哀伤是因何而伤呢？让学生来谈，估计学生大概能结合白居易的生平，谈到这是感伤身世之作。教师做必要的点拔。——有人认为这是感伤身世之作：白居易的一生并不平坦，他早年得志，后来遭遇了被贬的厄运，晚年家庭迭遭变故，对其打击颇大，再加上眼病2几至失明，故此诗写其难言的伤痛。——有人认为这是悼亡之作：白居易自编集时，将此诗编入“感伤”部分。这部分中另有两首诗与此诗情调极为接近：《真娘墓》：“真娘墓，虎丘道；不识真娘镜中面，惟见真娘墓头草。霜摧桃李风折莲，真娘死时犹少年。脂肤荑手不坚固，世间尤物难留连。难留连，易消歇，塞北花，江南雪。”《简简吟》，其中有句：“二月繁霜杀桃李，明年欲嫁今年死”，“大都好物不坚牢，彩云易散琉璃碎”。这两首诗均为悼亡作品，末句的比喻，如“易消歇”的“塞北花”和“易散”的“彩云”，与《花非花》诗末的比喻如出一辙，音情逼真，都表现...
