2022《认识面积》教学反思《相识面积》教学反思作为一名到岗不久的人民老师，课堂教学是我们的任务之一，通过教学反思能很快的发觉自己的讲课缺点，来参考自己须要的教学反思吧！下面是我帮大家整理的《相识面积》教学反思，希望能够帮助到大家。《相识面积》教学反思1新课程标准提出了过程性目标，让学生“经验、体验、探究”学第1页共71页习数学的过程，使每个学生依据自己的体验，用自己的思维方式去探究、去发觉。荷兰数学教化家弗赖登塔尔更是把数学学习看作是一种“再创建”。这里所指的让学生经验数学学问的探究过程，进行学问的“再创建”，并不是要让学朝气械地去重复历史中的“原始创建”也不是要求学生像科学家那样去进行创建独创，而是要让我们的学生调动自己已有的学问阅历并用自己的思维方式重新去创建出有关的数学学问，这种“再创建”的工作应是在老师有意识的引导和帮助下进行的。结合这节《面积的相识》，谈一谈自己的思索与相识。《数学课程标准》指出：有效的数学学习不能单纯地依靠仿照与第2页共71页记忆，应采纳实践活动、动手操作、自主探究和合作沟通等学习方式老师作为学习活动的组织者、引导者，要为学生创设有利于他们主动求知的学习环境，供应充分从事数学活动和沟通的机会，帮助他们在自主探究的过程中体验学问产生的全过程，来真正理解和驾驭数学学问和技能、数学思想和方法。“面积的相识”的教学，老师只是把教科书上精炼的思维结果背后那些看不见的思维过程将其设计成详细的问题情境，让学生在以上绽开的过程中，不仅清晰地理解了这个抽象的“面积单位”的含义，参加了面积单位产生的简洁过程，亲身感受和体验了“面积单位”这个学问的发生、发展的形成过程，而且让第3页共71页学生在这个过程中再次体验或自己发觉前人的思维方法，这不仅对学生的思维训练和发展大有好处，而且也给了他们点燃才智火花的机会使这些今日的“准发觉者”变得越来越聪慧，真正成了学习的主子。在这个过程中学生学会的不只是一种学问，更重要的是学会自主探究自己去发觉，学会象科学家一样进行探讨，创建！从而为学生的终身可持续发展奠定了良好的基础。数学是人类经过曲折的探究过程建构起来的，但教科书上呈现时经常省略了产生发展的曲折过程，以特别概括、严谨的形式呈现出来因此作为教学内容的数学，老师在呈现时，应当根据儿童学习数学的第4页共71页特点，把教科书上精炼的思维结果背后那些看不见的思维过程呈现开来，模拟问题的发觉过程，把这些过程简洁地、浓缩地再现，并将其设计成详细问题的情境，让学生亲身经验类似的创建过程，用自己的活动建立对人类已有的数学学问的理解。我想，这种学习习惯，思维品质正是将来“创新“的源头活水，这样的教学才是最有魅力和最有效的。新课程标准提出了过程性目标，让学生“经验、体验、探究”学习数学的过程，使每个学生依据自己的体验，用自己的思维方式去探究、去发觉。荷兰数学教化家弗赖登塔尔更是把数学学习看作是一种第5页共71页“再创建”。这里所指的让学生经验数学学问的探究过程，进行学问的“再创建”，并不是要让学朝气械地去重复历史中的“原始创建”也不是要求学生像科学家那样去进行创建独创，而是要让我们的学生调动自己已有的学问阅历并用自己的思维方式重新去创建出有关的数学学问，这种“再创建”的工作应是在老师有意识的引导和帮助下进行的。结合这节《面积的相识》，谈一谈自己的思索与相识。《数学课程标准》指出：有效的数学学习不能单纯地依靠仿照与记忆，应采纳实践活动、动手操作、自主探究和合作沟通等学习方式老师作为学习活动的组织者、引导者，要为学生创设有利于他们主动第6页共71页求知的学习环境，供应充分从事数学活动和沟通的机会，帮助他们在自主探究的过程中体验学问产生的全过程，来真正理解和驾驭数学学问和技能、数学思想和方法。“面积的相识”的教学，老师只是把教科书上精炼的思维结果背后那些看不见的思维过程将其设计成详细的问题情境，让学生在以上绽开的过程中，不仅清晰地理解了这个抽象的“面积单位”的含义，参加了面积单位产生的简洁过程，亲身感受和体验了“面积...
