非传统弱势群体特征及教育管理分析摘要。针对目前教育界对于大学生弱势群体的理解集中于经济衡量标准的现象，本研究提出非传统弱势群体的概念，即社会竞争力方面处于劣势状况且学校现有教育资源未能覆盖的学生群体。通过分析发现该群体存在能力素养不足、心理健康状况不佳及应对方式消极等共同特征，结合目前教育管理工作情况，学校可以从完善教育载体设计、加强学生工作队伍建设、突出学生主体意识三方面进行有效干预。关键词：大学生；非传统弱势群体；教育管理一、问题提出“弱势群体”是指由于各种原因，在经济收入、社会地位、权益保护、竞争能力等方面处于困难和不利境地的劳动者2002年3月，时任国务院总理朱镕基在九届人大五次会的《政府工作报告》中，首次使用“弱势群体”，［1］从而使得这一概念非常流行。高校中也存在这样的群体：他们经济条件差，会因消费水平低而感到自卑，又为避免尴尬和节约开支，主动回避一些社交活动。相比于那些经济充裕、自如参与社交的同学，这类大学生处于相对弱势地位，被称为大学生弱势群体。［2］传统的大学生弱势群体是指因经济方面的弱势，从而处于不利境地的大学生群体。然而，目前国内高校已基本形成“奖、助、勤、贷、补、减、免”等多种形式并存的学生奖助政策体系，并考虑学生就读地区的消费情况，已能够支付日常生活费用，再辅以助学贷款、勤工助学等解困措施，可以说在国家、社会及学校的有力帮扶下，从经济角度看高校不存在经济困难群体。自2002年以来，国内研究者对弱势群体的问题投入越来越多的关注，虽未形成系统的研究成果，但均强调对弱势群体的教育具有重要意义，并对大学生弱势群体的共同特征进行了客观分析，尝试探索有效的工作方法和帮扶措施，但仍存在不足：1.过于侧重经济层面的帮扶。事实上，经济层面的帮扶。只能解决弱势群体的经济问题，无法在学习、生活、社会竞争、机会获得等方面有效改善其弱势地位。第1页共6页2.教育措施缺乏操作性和针对性，未能有效把握弱势。学生的思想和心理特点，使得教育措施仅停留在表层，缺乏针对性和有效性。此外，在对弱势学生进行帮扶的具体工作中，教育者及社会为了能在短期内看到效果，更愿意关注那些成绩优异而在经济上处于弱势的群体。同时在面对因心理或思想认识问题而处于弱势状态的学生时，会因不具有心理健康知识和心理咨询技能，使教育沟通过程缺乏有效性，产生“做了大量工作，但收效甚微”的不平衡心理，因而对这部分弱势群体丧失耐心和爱心。因此，与传统弱势群体相比，本研究的目标群体定位于那些因能力素养不足、心理健康状况不佳及应对方式消极等而在社会竞争力方面处于劣势，同时由于现有教育载体设计不完善，导致教育资源未能覆盖到的学生群体。在教育实际工作中，非传统弱势群体的存在具有明显的消极影响：首先，弱势学生自身的发展受限，并对周围同学的成长成才造成负面影响；其次，影响学校教育质量的整体提高以及学校的可持续发展；最后，不利于社会的稳定与发展。［3］因此，本研究将重点围绕以下两方面进行探讨：第一，着重分析大学生非传统弱势群体的共同特征和心理规律，帮助一线学生工作者深入理解这部分学生的心理特点及行为规律。第二，将心理健康教育与思想政治教育相融合，以改善大学生非传统弱势群体的弱势状态，探讨具有操作性强、切实有效的教育理念和措施。二、群体特征及教育管理工作分析（一）大学生非传统弱势群体特征分析。1.能力素养不足。能力素养不足主要体现在生活适应、人际沟通、团队配合等方面的能力欠缺。根据一项针对某高校大一新生适应情况的调查显示，23.3%的大学生难以适应大学生活；13.5%的大学生因个人爱好和习惯而与集体生活有冲突；18%的大学生不愿参加社团、文体活动或科技竞赛。［4］由于能力素养不足，在试图改变时往往会遭遇失败，使得他们的自尊心受到伤害、自信心减弱，更加限制了他们进一步完善自我的积极行为。同时，为了维护个体的自尊、维持认知平衡而采取一些消极的心理防卫措施，如以“淡泊名利”自居、拒绝参第2页共6页与活动甚至沉迷于网络以逃避现实压力。2.心理健康状况不佳。由于非传统弱势群体具有更多...
