创设活动，快乐习作根据学生心里年龄特征，活动是最好的兴趣导师，在教学过程中，紧紧抓住活动二字，巧妙设计，就能成为习作教学指导的一把金钥匙。一、“模仿”活动是阶梯模仿是儿童的天性和本能，是任何正常人都存在的心理现象。没有今日的模仿，就没有明天的创新。茅盾先生曾说过：“模仿可以说是创造的第一步，模仿又是学习的最初形式。”学生在学习语言和各种技能的最初阶段，都要以模仿为阶梯。学生学习作文应为其提供适当的范文进行模仿。在模仿的过程中，学生有意识地把作者谋篇布局、谴词造句的方法和技巧迁移，运用感悟并掌握其表情达意的技能，从而提高作文能力。因此，模仿是学习“怎样写”的重要手段，是训练作文基本功的有效措施。模仿片段是写好作文的起点。教师善于授之以法，学生才会有法可依。例如：《鸟的天堂》一课中，众鸟纷飞、百鸟齐鸣的热闹场面描写，就可以让学生模仿写一个热闹场面。几句或一段精彩的话既可形象的描绘一个场面，抒发一种情感；又适合展示另一事物的风姿，流露类似的感情。巧妙地稍加变化，将此事物移为彼事物。《少年闰土》中，闰土外貌描写“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”，便可让学生观察一个小伙伴，模仿试着运用课文中抓住人物特点的写法，写一个伙伴的外貌。这种方法操作简单，学习容易，是学生片段练习入门的行之有效的好方法。再如，小学课本中的某些段落用一些比较固定的句子，也可指导学生进行简单的句子模仿。《桂林山水》中渲染桂林山水静清绿、奇秀险的句式“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀哇，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林的山真险哪，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来”。以比喻、排比的形式组成格式一样的句子，学生可模仿写出云、天气等事物的特点来。阅读教学中，联系上下文注意给学生总结。然后教师则布置相关的活动：观察家里人或者班上同学外貌，在小区里寻找美丽风景角落，进行活动作文的前期观察。特别指出的是，模仿是以学生观察到的材料为题材，以范文为指导，真实的表达学生自己的所见、所思、所感。他是知识范围的谋篇布局和谴词造句的方法及技巧的模仿，决不是抄袭原文或套用原文中的原句。模仿作文是通向创造的阶梯，在模仿中创新，在借鉴中求异，只有这样，才能使学生真正学会“怎样写”。二、真实活动是源泉捷普洛夫说：“一个空洞的头脑是不能进行思维的”。现实生活是写作的素材库，没有丰富的生活经验是无法写出有趣生动的作品的。一个教师不能无视学生的情感生活，要善于拨动学生心灵的琴弦，因为那是学生主动性与创造性的源泉。这就需要生活体验与实践。比如：让生写春天，如果没有真正的深入大自然，去看，去听，去用心体会，恐怕学生只能空洞的照着“春天来了，万物复苏。小草钻出来了，桃花开了，柳树发芽了……”这样的例文，千篇一律。尽管辞藻华丽，但却毫无生气。因为他们没有真正体会到春天来了，大自然这种令人赞叹不已的神奇力量，生机勃勃到底是怎样的。而真正看到桃花盛开，柳树吐绿，人们的活动，那即使是几句平实话语也能透漏出作者的心境是欣喜的、激动的。再者，如写活动场面。只有让学生亲身参与其中，他才会有话可写。一次活动课上，我先组织学生转呼啦圈，并给他们分组进行各种方式的竞赛，一节课热热闹闹，学生玩得不亦乐乎。课后我将此活动作为一次习作练习，让生写写，效果不错。热闹气氛浓烈，人物动作、神态、语言描写的生动、细致入微。所以尽可能的给学生走进生活，体验生活，感受生活的机会，他们才能调动自己的思维，才能拨动他们写作那根弦，让作品有血有肉，丰富厚实。总而言之，引导学生主动地去阅读、观察、模仿、体验生活，是帮助学生解决作文难题，提高认识水平和语言文字表达能力的捷径。它既合乎学生的认识规律又体现了读写结合，以读促写的原则，又联系生活，让作品源于生活又高于生活。对于培养学生语文综合能力，促进和提高语文素质有着极大的帮助。
