语文教学中的训练之我见昭化区明觉小学王震烈，，《语文课程标准》对小学高年级的朗读作了明确的要求：能用普通话正确，流利；有感情的朗读课文朗读也是把无声的语言变成有声的语言是对文字工作的再创造。从教学实践来看，朗读能训练学生的思维能力也也能对课文内容加深理解，能激发学生的激情，培养语感，增强写作水平。那么在教学中怎样实施读的训练呢？我是这样做的。一从严要求，养成习惯首先要求每个学生在读时要读准字音，把每个字读响亮，朱熹对读的要求是：“凡读书---须要读得字字响亮，不可牵强，要多读，多读就会自然上口久远不忘。”因此，我要求学生朗读时做到：不添字，不漏子，不重复，达到流畅。其次经常在班级开展朗读比赛，努力提高学生的朗读兴趣和能力。二读熟，掌握节奏朗读在我国的语文教学中享有很高的地位。“书读百遍其义自见。熟读唐诗三百首不会吟诗也会吟。”因此，我在教学中，要求学生在读准字音的基础上，注意做到语言的连贯，有节奏吐词清楚，停顿合理，让学生充分体会文章语言的优美。但因小学生一读好文章是很困难的，他们的读是为了读而读，不能很快地进入意境，读起来生硬造作，听起来词不达意，因而对小学生的读要增加读的次数，加大朗读量，持之以恒的训练引起学生读的质的变化。让学生在反复朗读中掌握节奏，演绎抑扬顿挫的和谐美的音韵，让读物成诵于学生的嘴边，加上学生自我的生活经验和个人阅历，就能提高学生的朗读能力，也让学生悟出读物的真义。三体验情景，感情朗读清代学者刘大魁指出:“学者求神气，而得知间节，求间节而得知自句。”他还说：“积字成句，积句成章，积章成篇。合而读之音节见失歌儿涌之，神气出矣。”此处的“神气”就是理解作者表达的思想感情。读准字，读通了词句，掌握了节奏，从整体上把握文章的脉络，透彻地领悟作者的思想情感，在读时，与文中高尚的道德情操产生共鸣并内化为自己的情感意志，即由学文上升到文学，上升到对文学品味赏析的层次。但小学生生活面窄，不可能一下子理解文字中的生活场景和作者所表达的思想感情。那又如何为小学生营造情景带他们去读呢？在读熟一篇课文之后，要求学生掩卷身思，仔细揣摩文章的思想情感，并和同学交流探究，由此而获得真实的感受。因为任何一篇文章，它的语言文字的背后总包含着丰富的意象让学生用心去读，用心去感受。在朗读的过成中把文字转化为自己的画面。使之读“山”便有雄伟之状。读“海”便有海之浩瀚。读“花”便有花之鲜艳。如读《狼牙五壮士》故事虽然动人心弦，但离学生生活较远，人物只是程序化的故事英雄。因此我让学生在一定的语言环境中自由朗读，缩短时空距离，将语言还原成语言形象，激起学生的体验，激发朗读兴趣。文中班长马宝玉临危不惧，舍生取义，视死如归的英雄形象，是通过对他的语言，动作表现出来的，学生通过真情实感地读，对语言形象的感悟，使人物，场景活灵活现地呈现在学生的脑海里，使语言和形象水乳交融，相得益彰。总之，朗读符合汉语的特点和规律，也是培养能力之道，读来的东西感受最深，掌握最牢，效果最好。因此，在教学中一定要加强对学生朗读的训练和朗读能力的培养。联系电话13408395149
