2022《芦花荡》教学反思《芦花荡》教学反思身为一名人民老师，我们的任务之一就是教学，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那要怎么写好教学反思呢？下面是我为大家整理的《芦花荡》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。《芦花荡》教学反思1有人可能会说，“对话有什么簇新！老师问，学生答，不就是对话吗？”其实，这只是问答而已，绝不是真正意义上的对话。所谓对第1页共61页话，应当是人与人之间在彼此同等、彼此倾听、彼此接纳、彼此放开的基础上达成的双方视野的交融，是一种致力于相互理解、相互合作相互激发、共同创建的精神或意识。它所促成的不是学问的简洁累积而是学问的重新建构。引用犹太哲学家马丁？布伯的话就是：对话是“从一个开放心灵者看到另一个开放心灵者之话语”。在语文课堂上，我们要为对话搭建最佳平台，先为对话创设体验的情境。在语文课堂中设置情境让学生体验是一种重要而常用的方法它往往能让学生身临其境，将心比心，从而与文字进行最为密切的接触。第2页共61页在《芦花荡》的教学中，为了赏析老人这一形象，我问：“假如你是老人所护送的两个女孩中的一个，你最喜爱老人的哪一点，为什么？”有学生说：我喜爱老人的自信。课文中说：“他对苇塘里的负责同志说：你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。”多么自信！而且他的自信也是有基础的，他的水上工夫的确了不得。又有学生说：假如我是那个受了伤的女孩，我喜爱老人说到做到为我报仇。你看，文中老人是这么说的：“他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血。”老人是这么说，也是这么做的第3页共61页而且做到了。学生还说：我喜爱老人的智勇双全。文中这么写：“鬼子们追上来，看看就扒上了船。老头子又是一篙，小船旋风一样围着鬼子们转莲蓬的芳香，在他们的鼻子尖上扫过。鬼子们像是玩着捉迷藏，乱转着身子，抓上抓下。”你看，一个老人就这么把日本鬼子玩得团团转不就靠老人的智勇双全吗？看着觉得真解恨！学生的回答无不证明，由情境带来的体验会促使学生迫不及待地同文本对话，充分挖掘文本中闪耀着迷人光线的语言文字，和文本融为一体。这时，学问的价值就不在于给人现成的东西，而在于为人不第4页共61页断创建新的“起点”；学生的学习目的不再是单纯为了驾驭学问，而是在学问环境中寻求人的原来价值。这时，学问的质和量都不是最重要的了，重要的是人在学问中的感受、经验和体验。人不再是外在于学问体系，而是内在于学问，与学问融为一体，不断地在对话中“找寻自我”。《芦花荡》教学反思2本节课我重点放在对〈芦花荡〉的人物形象分析上。1、重点强调刻画人物的方法：外貌、语言、动作、神态、心理。2、各学习小组自主沟通预习成果，老师巡回指导。第5页共61页3、各小组代表及小组成员发言，说出自己对“老头子”这一主要人物的相识，师加以评点。4、师对学生发言加以点拨、引导和评价，归纳出老头子的主要性格特点，板书在黑板上。对于小说分析人物形象，我们始终采纳的就是这种方法。这节课奇妙的过渡语，才智的点拨，学生也时有精彩的回答。可是今日我上课主要看学生的行为、学习的效果，我发觉这堂的课存在不少问题。首先，学生对人物分析往往是局限于某一处，某一方面的性格，所以对人物的形象分析总是零碎的。我说是自信自尊，你说是智勇双第6页共61页全，他说是老当益壮。学生的困难在如何全面相识、客观评价小说中的人物，而我恰恰在这一点上处理得略而在前一阶段处理得详。其次，课上也只是少部分人的成果展示。因为课堂有限，那么大部分的同学在这堂课中就是倾听。倾听同学的发言，倾听老师的总结几非常钟始终在倾听。他们有的同学走了神，有的同学做了小动作。第三，这堂课的前提是学生课前自己充分的预习、思索。那么有没有人没充分预习呢?从视察来看，答案是确定的。为什么呢?因为上课老师总要说，总要总结的。自己既不发言，也无须思索，只要听就行了。长此以往，不愿预习、不愿思索、不愿举手的人就多了。从课第7页共61页堂来看，学生发言的面并不大。总之，从本节课看来，一堂课的目标设定、重点难点的确定都不应只是老师依据教材来...
