如何在英语阅读中有效地教学词汇一、英语阅读课词汇教学中存在的问题：1、阅读前，先教学词汇—重视“孤立讲解”，忽略“创设语境”阅读前，教师先对Reading里将出现的词汇进行教学。这样虽为阅读扫清了障碍，学生读得容易，但存在以下弊端：（1）脱离语境呈现单词，学生印象模糊。（2）先教生词，再阅读，不挑出生词，不能读文章。（3）忽略阅读策略渗透，学生根据上下文猜测词义能力欠缺。这样的教学对学生阅读能力的培养非常不利，对学生的阅读生涯会带来严重的影响，这与新课程标准“要求初中学生能够阅读含有3%的生词量的英语短文”的明确规定背道而驰。2、阅读中，“舍弃”教学词汇——重“阅读教学”，轻“词汇教学”教师为了片面地追求阅读的“整体理解”，在阅读前已经教学了词汇。这样在阅读中就会舍弃词汇教学，忽视了词汇在语篇中的特定含义。二、提高初中英语阅读词汇教学有效性的策略阅读课中的词汇教学应结合阅读内容开展多层次、多角度的活动，把词汇教学与阅读教学有效结合起来，把词汇学习贯穿于阅读过程的各个环节。教师可以从阅读前、阅读中和阅读后三个阶段落实词汇教学，从而达到结合阅读有效教学词汇的目的。1、阅读前：扫除阅读障碍，巧学“读前词汇”“读前词汇”是指影响课文理解且不可通过上下文推测其意的词汇,或对理解文章起关键作用的重点短语。此类词如不在读前及时处理，会影响学生阅读处理此类词汇时尽量呈现该词汇在该课中的意思，避免引发歧义。另外,学习时间最好控制在8分钟以内，以免影响阅读课其他环节的实施。具体可采用以下两种呈现方式。1）、利用图片，引出词汇阅读前，不妨借助课件中的文中图片，导入Reading话题，激活学生已有的相关背景知识，在此过程中理解所学词汇。2）、创设情景，教学词汇创设情境进行词汇教学是指根据单词的意义需要，创设学生熟悉日常情景进行词汇教学。在情景中，学生可以准确理解词义、用法和搭配等。因此，教师要认真研究阅读材料，熟悉重点词汇，努力创设相关情景，引出重点词汇。这种方式使学生对所学词汇的关注度较高，为下面阅读奠定基础，扫除了阅读障碍。2、阅读中：点拨学习策略，教会猜词悟义阅读的主要任务是理解文本，获取信息，培养学生的阅读能力和养成良好的习惯。因此，即使是词汇学习也应该为这个目标服务，可以在生词自然出现时介绍词汇的意思，让学生在不同语境中去感受词汇，去体验词汇。借用构词，推测词义新课标对初中生的词汇量有了更高要求，学生在阅读中经常会遇到一些似曾相识的词汇，它们往往是由熟悉的单词前缀、后缀或合成而来的。前缀一般只“改变词义，而词性不变”。如，un-,im-,dis-,是初中最常用的几个前缀，如学生对此有一定了解，那么教师对“unhappy,impolite,dislike”等词汇就不必当生词来处理了。后缀则只改变词性，却保留原意，如-ly,-y,-ful,-ness,-er等。遇到此类词汇，教师可引导学生利用构词法知识来推测其词义。教师只要稍加点拨，学生就能根据已知轻松记住这些词汇。在平时的阅读教学中如能适时1给学生提及构词法的有关知识，既便于记忆，还能提高猜词能力，对学生的阅读有很大的帮助。3、阅读后：设计不同题型，应用巩固词汇对学生来说，知识从理解到掌握需要一个过程。读后活动可以帮助学生巩固阅读成果，拓展语言知识运用；对教师来说，读后活动设计可起到检测前两个教学步骤的教学效果，能了解学生对文章信息的理解程度以及语言知识的掌握程度可通过以下两种方法来进行巩固：1）、借助图片或关键词，复述课文在阅读后，教师可以借助图片或关键词（主要是本课的新单词）让学生进行课文复述，以达到检测的目的。2）、挖空目标词汇，理解填空在读后，教师可以对该阅读材料的目标词汇进行挖空，进行理解填空，也可创设类似语言情景进行填空来巩固目标词汇。2
