教学案例(人教版四年级下册)27鱼游到了纸上一、设计背景：2013年，我校语文组在区教研室付德主任的指导下，以纲领性问题为突破口，进行了语文阅读教学的系列研究，语文组老师对纲领性问题有了深刻的认识，在教学中能按照总分总三大板块较好地设计纲领性问题
上学期，我们在此基础上以“小组合作状态下的纲领性问题操作模式及主导策略”为专题进行研究活动，我们分步走，先提炼出了精读课文的教学模式
二、我们的模式：下面是我们中年级的阅读教学模式：中年级阅读教学模式教学板块教学环节实施策略备注整初读感知1、导入激趣，揭题解题2、自由读顺课文，初步识字☆①（对学、全班学）3、给出第一组纲领性问题引导初读感知：概括主要内容☆②，整理文脉☆③（全班学）4、学习文章特殊段落☆④（全班学）5、指导书写难写字（全班学）☆①：略读文发放预习卡，课堂直接检测识字情况
☆②：三年级初步阶段降低难度，只要学生说说课文写了什么
四年级下期要求学生能完整地概括主要内容
☆③：要根据文章的不同类别整理文脉，如情感类文章是把握文章的情感基调，写人的文章是抓住人物的特点，写事的文章则理清事情的起因、经过、结果
☆④：如有特殊段落，可以在第一课时拎出来解决
分深入品读给出第二组纲领性问题引导深入品读：1、合作之前出示样本☆⑤，示范品读☆⑥，小结学法
2、合作之中生模仿刚才的示范进行合作学习，在组内交流答案；师下到组了解情况（群学）3、合作之后☆⑦学生依据示范交流自己的理解和体会，师针对重难点进行引导
（全班学）总结全文
☆⑤：此处的样本不能太难，可以是教师直接拿出来的一处，也可以是学生找到的第一处
教师都要提前预设好
☆⑥：此处并不是教师演示怎样品读，而是和学生一起互动品读，通过示范品读，让学生知道接下来围绕问题该怎样去想，怎样表达
☆⑦：略读课文一般不作合作之后的交流，如教师在下到组内倾听交流时，发现有大家都读不懂或是特别精
