教学案例(人教版四年级下册)27鱼游到了纸上一、设计背景：2013年，我校语文组在区教研室付德主任的指导下，以纲领性问题为突破口，进行了语文阅读教学的系列研究，语文组老师对纲领性问题有了深刻的认识，在教学中能按照总分总三大板块较好地设计纲领性问题。上学期，我们在此基础上以“小组合作状态下的纲领性问题操作模式及主导策略”为专题进行研究活动，我们分步走，先提炼出了精读课文的教学模式。二、我们的模式：下面是我们中年级的阅读教学模式：中年级阅读教学模式教学板块教学环节实施策略备注整初读感知1、导入激趣，揭题解题2、自由读顺课文，初步识字☆①（对学、全班学）3、给出第一组纲领性问题引导初读感知：概括主要内容☆②，整理文脉☆③（全班学）4、学习文章特殊段落☆④（全班学）5、指导书写难写字（全班学）☆①：略读文发放预习卡，课堂直接检测识字情况。☆②：三年级初步阶段降低难度，只要学生说说课文写了什么。四年级下期要求学生能完整地概括主要内容。☆③：要根据文章的不同类别整理文脉，如情感类文章是把握文章的情感基调，写人的文章是抓住人物的特点，写事的文章则理清事情的起因、经过、结果。☆④：如有特殊段落，可以在第一课时拎出来解决。分深入品读给出第二组纲领性问题引导深入品读：1、合作之前出示样本☆⑤，示范品读☆⑥，小结学法。2、合作之中生模仿刚才的示范进行合作学习，在组内交流答案；师下到组了解情况（群学）3、合作之后☆⑦学生依据示范交流自己的理解和体会，师针对重难点进行引导。（全班学）总结全文。☆⑤：此处的样本不能太难，可以是教师直接拿出来的一处，也可以是学生找到的第一处。教师都要提前预设好。☆⑥：此处并不是教师演示怎样品读，而是和学生一起互动品读，通过示范品读，让学生知道接下来围绕问题该怎样去想，怎样表达。☆⑦：略读课文一般不作合作之后的交流，如教师在下到组内倾听交流时，发现有大家都读不懂或是特别精彩的发言，可作为个例进行全班交流讨论和展示。整整体拓展给出第三组纲领性问题引导整体拓展（多元化）：1、阅读同类作品☆⑧（群学）2、语用训练☆⑨（全班学）3、推荐课后阅读☆⑧：同题材的作品重在体会文意，同体裁的作品重在体会写法。☆⑨：针对文本的理解直接检测。三、教学设计：根据此模式，我以《鱼游到了纸上》为例进行教学设计：教学目标：1、认识4个生字，会写11个生字。正确读写“栏杆、罢了、境界、绣花、厂徽、聋哑人、花港、清澈、一壶茶、鱼缸、挥笔、一丝不苟、清澈见底、赏心悦目、融为一体”等词语，了解课文内容。2、有感情地朗读课文。3、体会文章的思想感情，让学生明白要想取得成功，就要有目标，并进行不懈的追求。4、学习作者观察和描写人物的方法。教学重点：从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发。教学难点：理解“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”的关系。教学准备：课件教学时间：2课时第一课时课时目标：初读课文，整体感知；学习生字词，指导正确书写，初步感知青年的高超画技。教学过程：一、设置情景，激趣入题。1、出示郑板桥的竹，齐白石的虾，徐悲鸿的马等名画，学生欣赏，感受画家娴熟高超的画技。2、出示工笔画金鱼图，板书课题：27鱼游到了纸上师问：第一次读到这个题目，特别是读到读到这个“游”，你的最大的感受是什么？3、指导学生读出对课题的疑惑不解和奇怪的感觉。【设计意图】导入部分引用名人的作品，给学生视觉的感受，极大地激发学习本课的兴趣。然后顺势过渡到本课，使学生产生疑问，因疑而学。二、初读浏览，整体感知。1、师过渡：这么简简单单的题目，这么简简单单的一个“游”字，竟然让我们产生了那么多的疑问，感觉是如此的奇怪，就让我们赶紧打开课文看一看。2、提出要求，学生自由朗读课文。要求：①自由朗读课文，注意把生字读准确，把句子读通顺，遇到读不好的地方反复多读几遍或是请求帮助。②用自己的话说说课文的主要内容。③说说这位青年给你留下了怎样的印象。【设计意图】第一板块的学习任务主要是初读课文，把握主要内容，理清文脉，此处提出的问题是仅仅围绕这一目标的。让学生带着问题初读课文，...
