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品读文本,以读促悟——《颐和园》教学案例黄明丽VIP免费

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品读文本,以读促悟——《颐和园》教学案例房县实验小学语文黄明丽《颐和园》是一篇写景的游记。作者按照游览的顺序,用生动的语言、准确的词汇、恰当的比喻,再现了颐和园这座古老的皇家园林美丽的景色,字里行间流露出喜爱之情,是一篇培养学生语感,帮助学生积累语言、运用语言的好文章,也是培养学生的审美情趣,增强学生的民族自豪感的好教材。教学的艺术不在于传授,而在于激励、唤醒、鼓舞。在本文的教学中我以学生为主体,营造和谐氛围;以语言文字训练为着力点,引导学生在听说读写的训练中,体味语文的审美意味和博大精深的文化意味,增强民族自豪感。古希腊学者普罗塔戈说过:“头脑不是一个被填满的容器,而是一束点燃的火把。”为了达到教学目标,突出重点,突破难点,解决疑点,根据《新课程标准》要求以及中年级学生的特点,我采用先学后教,以学定教的方法,以提高学生的自学、阅读能力。教学中力争做到以读书训练为经,语言文字训练为纬,调动学生多种感官参与学习过程。以学生读、说、议、写、画,去代替教师单一的讲授,最大限度地发挥学生的自主性、主动性、发展性、创造性,从而达到激发兴趣,理解陶情,启迪心智、感悟积淀的四重境界。片段一:感受长廊美丽的景色1、它为什么叫长廊呢?这条长廊有什么特点呢?请自己读一读第二自然段,哪些词语有感觉,就把它标出来,也可以旁边写写自己的感悟。2、交流讨论(1)体会“长”①指名谈、读。谁来说一说,你发现了长廊的什么特点?是从哪儿发现的?板书:七百多米273间②出示句子用什么方法描写?引导:七百多米,列数字,写出了长廊的长,七百多米多长呢?相当于100个教室的长度!③看,句子中还有哪些词,在告诉我们长廊很长啊!谁能读出这种感觉啊?指名读。一眼望不到头啊!谁再读?(2)感悟“美”——画美①指名,出示句子:你还从哪些句子中发现了长廊的特点?每一间的横栏上都有五彩的画,画着人物、花草……②你抓住哪些关键词,体会到什么呢?生答:人物、花草、风景——画的内容很丰富补充:五彩——美丽几千幅——两幅——画多内容丰富随学生回答板书:几千幅……两幅……③指名读④你们想不想去看看这些画呢?按四大名著、神话传说、成语故事依次展示图片还想看吗?(想)没有了,为什么呢?因为几千幅画没有哪两幅画是相同的,据说,漫步长廊一秒钟看一幅画,要看两个多小时呢!而且一画一典故,一画一风景。引导学生反复朗读,“触摸中华民族五千年的文明”。再指名读。⑤背诵。——花美①同学们,长廊不仅长,而且美,不仅画美,而且还有什么也很美?谁发现了?指名读(花美)还有吗?(神清气爽)②吸一口气,读出这份神清气爽。③小结1、理顺序我们再看长廊,好吗?引读,出示投影。整体看——看廊内——看廊外——投影{整体看、看廊内、看廊外}2、总结写整篇课文有顺序,写某个景点也要有顺序,作者就是按照这样的顺序三看长廊,连句成段,用列数字的方法把长廊的长、美展现在我们眼前。片段二:欣赏昆明湖的美“正前面,昆明湖静得像一面镜子,绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过,几乎不留一点儿痕迹。”师:刚才,通过朗读,我们知道了这两句话写出了昆明湖的“静”与“绿”。这儿用了一个“滑”字,能改用“划”字吗?(边说边擦去“滑”,换成“划”。)(课堂上出现片刻沉默,学生们在思考。)生:我认为不行。如果用“划”字,就表示用桨来划,我和妈妈在玄武湖划过船,我发现每划一桨,湖面就会产生许多波纹;而文中说,游船、画舫在湖面驶过,几乎不留一点儿痕迹。这样的话,就显得自相矛盾了。所以我认为不能改用“划”字。(教师赞赏地点了点头,一时间,学生纷纷举手。)生:我还有一个理由。文中说昆明湖绿得像一面镜子,我们都知道,镜子是由玻璃制成的,表面很光滑,这儿用”滑“字就显得很准确,而用“划”字就没有这样的好处了。生:我还有一点补充。文中说昆明湖绿得像一块碧玉。跟玻璃一样,玉的表面也很光滑,这里应该用“滑”字。生:老师,我想对前面同学的发言作一个总结。这儿应该用“滑”字,只有用“滑”,才能写出昆明湖的“静”的特点。用“划”不但写...

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