少教多学用智慧营造高效课堂贵州省纳雍县雍熙一小陈菊作为教师的我们，时常担心学生不懂，总是喋喋不休地讲个不停，可总会感叹，为什么我讲了很多遍的题型学生们还是不会呢？上了那么多的课，为什么学生成绩却没有提高呢？偶尔我们也这样抱怨：现在的学生什么也不想，也不在想什么，甚至什么也懒得想。作为教师的我们，付出了自己的心血，而学生们的成绩却没得到提高。问题出现在哪里呢？北京外国语学院的教授邓昌炎说：“课堂就是一个舞台，在课堂上，老师只是一个导演，决不是主角。”但是很多时候，我们却把自己当成了课堂的主角，缺少了给学生表现自己，充分发挥才能的机会。美国某科技馆有这样一则语录:我听过了，就忘记了；我看过了；就知道了；我做过了，就记住了。这则语录给了我们深刻的启示，解决了心中的困惑。这就需要我们多一些教学的智慧，改变“一言堂”的现状，少教多学，在让学生成为课堂的主角，参与课堂上，成为学习的主人。一、不要让“读”成为学生的负担阅读教学就是学生、教师与文本之间的对话过程。因此，以读代讲便成为高年级阅读教学中常用的教学方法。在教学中我们会发现：读第一遍时，学生初次接触文本，兴趣盎然，读第二遍时，就有学生开始装模作样，再读第三、第四遍时，大部分则怨声载道，已没有几个做到认真二字，读已成为了学生的负担。读有所获，才能体现它的高效。运用不同的朗读方式，有层次性的朗读目标，是抓住学生兴趣，有效读书的方法之一。高年级的学生，已有了一定的默读速度，第一遍，让他们采用默读的形式，了解课文大体内容，留意生字和新词。检查学生的初读情况时，要充分让学生展示自己的学习成果，教师能不说的尽量不说，让他们在交流的过程中过一把当教师的“瘾”，体验阅读的快乐。第二遍朗读时，不宜采用齐读或分组朗读。找准文章的切入点，提取关键性问题，让学生带着问题大声地朗读课文，读准每一个字音。在指名朗读的过程中，多给学生一些不确定的因素，采用点学号和姓名相结合，关注那些走神，开小差的学生。刚开始时，总有那么些学生不知道别人读到哪里，接读总是胡乱地读一气，不过那小脸蛋羞红得像熟透的苹果，头埋得很低，一副很难为情的样子。当下一堂课再次朗读时，他至少不会再接读错误。我知道，他们的心已和文本在一起。第三遍朗读时，要注意提取文章的重点词句，让学生读出自己的情感，读出自己的感悟，读出自己的理解，教师则只需要做适当的导，尊重学生的独特的情感体验。第四遍时，我们则可以运用教师引读，填空等方式，让学生积累文章的优美句段。同样教无定式，不是所有的文体我们一成不变地用同一种教学模式，要因人因时而异，适合自己，学生喜欢的，才是最好的。二、设置悬疑，凝聚学生的注意力在办公室里，总能听到老师们抱怨试卷讲评课最难上，不讲吧，差的学生搞不懂，不行；讲吧，又有不少学生没兴趣。我也有同感。每次讲习题时，我总是提醒学生：“你们不是复印机老师不需要你们抄答案，把空填满；你们也不是机器人，直接把别人的讲解写在习题上，老师要的是你们学会思考，要的是思考的过程。”可总是有人在等着别人帮他把“桃”摘下，下次在出现时，他与“桃”之间仍是陌生的，以前的讲解似乎已化为乌有，白费力气！更有甚者，老师讲东他做西，没有达到动脑思考的效果。缩写句子，六年级的学生并不陌生，可要把“这是西伯利亚大风常来的地方”缩写正确，可不是一件容易的事。在我的“命令”之下，学生们进入了思考状态，慢慢地举起了一双双小手。“缩写为‘大风常来’。”我没有做任何评价，又点了一名学生来作答：“大风肆虐的地方。”我也没有做任何评价，只是追问“还有其它答案吗？”“这是地方。”教室里的空气似乎凝固了，学生们都像被魔咒吸引了似的，瞪大了眼睛，似乎都想从我这里找出正确答案，而我只是问：“你们同意哪一种？为什么？”我让学生自己分析，说出自己不同意的1地方，然后逐一表态，“现在，我宣布······”教室里静极了，一双双期盼的眼睛都在盯着我，都希望老师公布的答案和自己的一样。“正确答案是‘这是地方’，第一种错在····”教室里一片哗然，发出了“原来...
