现代战争与不同文化的碰撞和交流一、教学指导思想及理论依据本教学设计以《高中历史课程标准》为依据，“以学生为主体，师生互动”模式的基本程序进行，采用信息技术多媒体和传统板书相结合，采取包括讲授、史料分析小组讨论、思考探究以及角色扮演等多种教学方法的综合，并且以课堂为依托实现教学目标。二、教学背景分析（一）教学内容分析1.课程标准阐述通过了解历史上的著名战争，理解战争对人类文化的破坏，以及造成的文化断裂；认识战争在客观上又为不同文化的碰撞提供了契机。2.教学重点阐述：20世纪第一次民族民主运动浪潮；二战与世界殖民体系的瓦解；二战后新兴国家的文艺复兴。3.教学难点阐述：一战与民族民主主义觉醒的关系。（二）学生情况分析经过一年《中外历史纲要》的学习，学生已有一定的历史知识基础，对于本课并不陌生。战争与文化，是一个很新奇的视角，同学们比较有兴趣。（三）教学方式和手段说明根据高二学生现有学习负担和课余时间分配，以及从平时教学实际出发，将“启发－发现”式教学法、联系比较教学法、“自主学习、合作探究”教学法等形式相结合，帮助学生在学期初期进一步培养历史学习和分析能力，并帮助学生形成“论从史出”的历史观点。（四）教学媒体1．多媒体课件的制作（PPT）2.传统板书三、教学目标分析1.知识与能力目标了解20世纪第一次民族民主运动浪潮，掌握重难点；重点：二战与世界殖民体系的瓦解；二战后新兴国家的文艺复兴；难点：一战与民族民主主义觉醒的关系。提高学生历史材料的分析与归纳的能力，通过历史地图培养学生历史时空观念，最终锻炼学生的史学核心素养能力。2.过程和方法通过阅读史料、师生讨论等有效方法，提高学生历史材料的分析与归纳的能力，从而了解战争除了对人类文明造成巨大破坏以外，在客观上也促进了不同文化的交流和融合，与必修所学知识连接成体系。3.情感态度价值观使学生认识到文化的本质和源流在于它本身所具有的宽容性。战争是造成人口迁徙的原因之一，在人口迁徙的过程中，带来了异质文化的交汇与接触，历史也一再证明，只有充分理解移入区域和民族的文化，既尊重自己民族文化的价值，又尊重其他民族文化的价值，才能在交流中认同，在沟通中理解。宽容是文化发展的缘由，也是文化生生不息的活力之源和文化内在的演变逻辑。四．板书设计第13课:现代战争与不同文化的碰撞和交流副板书一、一战与民族民主意识的觉醒一战n宗主国令殖民地人民为其打仗“民族自决原则”传播四大帝国解体民族民主运动开展：20世纪第一次民族民主运动世界殖民体系开始解体二、二战与世界殖民体系的瓦解三、二战后新兴民族国家的文艺复兴（一）印度：（二）新加坡、韩国：（三）埃及：五．教学过程设计【教学流程】：新课导入提问式导入+复习式导入【教学内容】教师提问：战争和文化有什么关系呢？想到战争首先进入我们脑海的是残酷，破坏和伤亡，而文化又是一个再文明、温和不过的词，这两个格格不入的词语之间到底会有什么联系呢？复习：回想必修课本的学习：1.第一次世界大战和第二次世界大战的时间？2.第一次世界大战和第二次世界大战的参战国？【教师活动】教师展示目录页；教师展示学习目标【学生活动】观看目录，跟随教师思路；学生思考并尝试回答学生回答：一战：1914-1918年；二战：1939-1945年【设计意图】使同学思考战争和文化的联系，引发学生思考，达到课堂导入的目的。明确本课教学中心内容，抓住关键，梳理知识脉络。【教学流程】：讲授新课一、一战与民族民主意识的觉醒【教学内容】（一）民族自决原则：指处于外国奴役和殖民统治下的被压迫民族有自由决定自己命运、摆脱殖民统治、建立民族独立国家的权利。1、民族自决作为政治概念最初出现在1776年的美国《独立宣言》中。2、一战和十月革命后，得到广泛传播并获得一定的承认。3、民族自决原则得到了确认。4、《联合国宪章》是第一个正式规定民族自决原则的国际条约。（二）一战摧毁的四大帝国德意志帝国，俄罗斯帝国，奥匈帝国，奥斯曼土耳其帝国【教师活动】教师讲解民族自决原则；教师PPT展示二战后摧毁的四大帝国地图【学生活动】1.通过史料、地图展示，认...
