2024“两位数加一位数和整十数”数学教学反思VIP免费

2022“两位数加一位数和整十数”数学教学反思“两位数加一位数和整十数”数学教学反思作为一名到岗不久的老师，教学是我们的任务之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是我收集整理的“两位数加一位数和整十数”数学教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。“两位数加一位数和整十数”数学教学反思1本节课教学两位数加一位数和整十数，要求学生通过动手操作，第1页共59页理解两位数加一位数和两位数加整十数的计算方法，达到正确计算，并能归纳两位数加一位数和两位数加整十数的计算方法有什么不同。通过一节课的教学，我很轻松的完成了教学任务。可能是前一段时间《相识人民币》让学生觉得太吃力，这一单元的计算教学学生好像感觉到从没有过的轻松和简单，因此学习主动性很高。教学34+2=时，当我问：“你打算怎么算？”给学生充分的时间进行小组沟通并汇报。一部分学生是用数的组成的方法算的：34里面又3个十和4个一，加上2个一，等于3个十和6个一，就是36，另一部分学生是依据摆小棒的过程总结的算法：先算4加2等于第2页共59页6，再算30加6等于36。我赐予他们充分得确定。接着提问：“为什么4和2能加在一起？”学生都举起了手：有的说“因为他们都表示几个一”，还有的说：“因为他们都在个位上”，看来学生已经感觉到了只有相同数位上的数才能相加，接下去计算34加20就很简单了由于时间关系，我没有让学生摆小棒，而是干脆在黑板上出现算式：34+20=，要求学生想象：假如摆小棒，你会怎么摆？“先摆三捆4根，再摆3捆”，“你打算先把哪些小棒合在一起？”通过想象操作情景，学生理解了计算34加20要先把3捆和2捆合在一起，也就是先把十位上的数相加。第3页共59页本节课的教学重点除了让理解算法达到会算，还要引导学生归纳两位数加一位数和整十数的算法有什么不同。由于有了前面的动手操作和想象操作过程作基础，因此大部分学生能能归纳出两位数加一位数是先把个位上的数相加，而两位数加整十数是先把十位上得数相加在此基础上，我问“什么样的数位上的数才能相加？”通过引导，学生得语言逐步完整和规范，最终归纳出：只有相同数位上的数才能相加。“两位数加一位数和整十数”数学教学反思2《两位数加一位数和整十数》是人教版其次册中第61页的内容，第4页共59页是在学生学了整十数加一位数、整十数加整十数的基础上进行学习的以下是我对于自己教学这一课后觉得满足的几点：教学一起先，针对学生好胜的心理特点，我设计了两组口算题，创设竞赛场境，让学生在竞赛中复习旧知，使复习这个环节面貌全新不单调；竞赛结束，让学生比较它们在计算上的不同之处，从而帮助学生重温相同数位上的数可以相加、减得相识，为新学问的学习做好打算。在课堂教学中，我针对学问重难点处有意出错，让学生发觉问题主动纠错，从中加深学生对学问的相识。如：在教学35+3时，通过第5页共59页帮学生拨计数器时有意把3个珠子拨到十位上，下面的学生表示反对老师的拨法，这时我要学生说出反对的理由，学生经过自己的解说战胜老师，教学取得很好的效果。练习部分我留意专向训练与综合训练相结合，同时变换练习形式引导学生把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加一位数或整十数进行计算，促进学习的迁移。“两位数加一位数和整十数”数学教学反思3两位数加一位和整十数（不进位加法）的基础是整十数加一位数整十数加整十数。因此，教学一起先我就设计了口算题，并且说出它第6页共59页们的计算过程，从而帮助学生重温相同数位上的数相加、减的相识，为新学问的学习做好打算。两位数加一位和整十数，重要的是帮助学生初步建立数位概念，相识相同数位相加。基于这样的指导思想，在本节课的教学时，我拟订了这样三个教学目标：1、知道不进位的两位数加一位和整十数的口算方法。2、能正确地口算两位数加一位数和整十数。3、培育学生的动手操作实力、计算实力和抽象思维实力。教学的重点放在学生自主探究计算方法，使学生对计算方法理解第7页共59页教学过程遵循“问题情景——自主探究——扩展应用”这一主线。根据我的教学设计实施教学后，感悟如下：...