雪地里的小画家一、概述《雪地里的小画家》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）语文一年级上册中的一篇课文，本文是一首融儿童情趣与科普知识为一体的儿歌，富有童趣。儿歌设置下雪的环境，采用拟人的手法，运用形象的比喻，根据几种小动物踩在雪地上的脚印来介绍它们脚的形状特征，以生动活泼的儿歌语言讲述了一群小画家在雪地上画画的事，儿歌后部分又用设问的形式，指出青蛙没有参加“绘画”的原因，介绍青蛙需要冬眠的知识。儿歌激发了学生热爱大自然，亲近大自然的思想感情。根据新课程标准中阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力；阅读教学是学生、教师、文本这三者间对话的过程。所以一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采用多种手段让学生通过读书实践“向往美好的情境”，“感受语言的特点”和“阅读的乐趣”。二、教学目标分析１、能力目标：培养学生的观察力、想象力、语言表达能力和收集处理信息的能力。２、知识目标：⑴认识“啦、梅、蛙、睡„„”等生字，会写几、用、鱼这３个字，认识２个偏旁“虫、目”；⑵正确流利地朗读课文，背诵课文。⑶理解课文内容，知道小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物爪（蹄）子的不同形状以及青蛙冬眠的特点。３、情感目标：⑴培养学生热爱大自然、亲近大自然的思想感情。⑵进一步激发学生学习汉字的兴趣。三、学习者特征分析1、本节课的教学对象是年龄在8-9岁之间的一年级的学生，对这一课他们有着非常强烈的兴趣；2、学生的求知欲强，喜欢表现自己，对老师和同学的表扬非常在意，注意力集中时间有限；3、学生对童话体裁的课文很熟悉，而且对童话的形式很感兴趣；4、学生已学完汉语拼音，具有一定的拼音能力，可以借助拼音学习生字，阅读课文，但阅读不是很流畅；5、学生的形象思维较强，对理解课文内容很有利.四、教学策略选择与设计教学《雪地里的小画家》这一课，从“趣”入手，使学生产生学习的兴趣，以“读”代讲，让学生读悟，理解字、词、句的意思，以“情”促学，使学生乐学、会学，逐步培养自学的能力，让他们真正成为学习的主人。1．教师创设生动有趣的情境激发学生学习课文的兴趣。2．识字写字注重引导发现，渗透学习方法。3．课上分别采用了自读、互读、指名读、看图读、分角色读等朗读方式让学生直接去感受语言、积累语言，从而培养和训练学生的朗读能力。五、教学资源与工具设计1多媒体课件六、教学过程（一）情境导入1．今天，我们要学习一篇新课文，出示课题：雪地里的小画家。齐读课题。2．讨论：读了课题，你想提出什么问题？预设：雪地里的小画家指的是谁呢？他们画的画什么样呢？怎么画的？就让我们带着问题一起学习这篇课文吧！【设计意图】通过对题目的质疑，激发学生学习课文的兴趣。（二）初读课文，学习生字1．借助拼音读课文，读准字音。2．带拼音读生字词。3．去掉拼音读生字词。4．同桌指读会认字，学习偏旁“虫、目”。5．再读课文，注意把句子读连贯并标出句数。6．指名读课文，进行评价。【设计意图】初读课文，了解大意。自主识字，提高识字能力。（三）动情朗读，文里寻趣1．利用生活经验的迁移，引导学生读好感叹句。（1）清晨，我们从睡梦中醒来，打开窗户一看，下雪了，你们心情怎么样？（2）这个时候，你最想干什么？（3）快把这个好消息告诉给你的小伙伴，招呼他们到雪地里来玩儿吧！谁会读？指名读、齐读。【设计意图】这一环节的设计联系了生活，利用学生已有的经验，让学生读出高兴、惊喜、兴奋的语气。2．利用图片，让学生认识竹叶、枫叶、梅花和月牙的形状，了解小动物的脚趾不同，画的画也不同。（1）雪地里来了多少小画家？是呀，不是一只，而是一群呀，我们来读读这句话。（2）为什么称他们为小画家呢？画了什么呢？带着问题，自己再读读课文。（3）谁愿意把这些词语贴在对应的小动物旁边。（学生贴词语）（4）这些小画家都是用自己的脚在雪地上画画，为什么画出的画不一样呢？（引导学生进一步观察鸡、鸭、狗、马的爪子或蹄子，了解他们的脚趾的不同形状，小鸡的爪子形状像竹叶，小狗的蹄子的形状像...
