——新课标高考历史试题是如何考量学生能力的VIP专享VIP免费

能力层级的“显影剂”——新课标高考历史试题是如何考量学生能力的毛经文高考对学生个人能力素质与能力层级的考量与评估主要是通过各学科的高考试题来实现的，从能力的宏观层面来说是两个方面：一是考查学生是否具备或初步具备进入社会生活后所需要的能力；二是考查学是否具备新课标和考试大纲中所要求的能力，让学生尽可能在高考试题中把自己的能力层级全部显影出来。因此，新课标模式下的高考试题都是以能力立意为基础的。这不仅是新课标模式下新高考的必然趋势，也是高考永远追求的恒定目标。一新课标新高考对学生历史学科能力的具体要求新课标新高考对学生历史学科能力的考量主要体现在三层四级。三层是“考查对基本历史知识的掌握程度；考查学科素养和学习潜力；注重考查在科学历史观指导下运用学科思维和学科方法解决问题的能力”。简言之即是如全国高考历史命题专家刘芃所说：“识记、理解和运用，识记──准确地识别和记忆基本的历史事实及其相关的历史知识，主要的历史结论。理解──理解不同历史时期的主要特征以及基本的历史概念、结论和观点；理解历史的变化、发展及其原因；理解历史材料的内容、要旨。运用──初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点分析历史现象、评价历史事件和人物，将历史材料中的有效信息与所掌握的知识相结合进行论证”。四级（又称能力考核目标）的第一级是获取和解读信息的能力。它包括理解试题提供的图文材料和考试要求，整理材料，最大限度地获取有效信息，对有效信息进行完整、准确、合理的解读。第二级是“调动和运用知识”的能力。它包括辨别历史事物和历史解释，理解历史事实，分析历史结论，说明和证明历史现象和历史观点。第三级是“描述和闸释事物”的能力。它包括客观叙述历史事物，准确描述和解释历史事物的特征，认识历史事物的本质和规律，并做出正确阐释。第四级是“论证和探讨问题”的能力。它包括运用判断、比较、归纳的方法论证历史问题，使用批判、借鉴、引用的方式评论历史观点，独立地对历史问题和历史观点提出不同看法。上述三层四级的能力目标给了考生一个明确的导向，高考的能力要求与学生能力发展的要求是一致的，高考试题都在努力地体现能力考查要求，都是在考查学生是否具备获取知识的能力、是否具备科学解决问题的意识习惯、是否具备应用所学科学知识解决实际问题的能力。从宏观的层次来看，即是掌握历史学的基本思想与方法（历史学科能力的核心）。它具体又可以细化分为对时序的理解，对历史事件、人物和历史演进的知识与理解；历史的解释；历史的探究；对历史素材与历史认识的组织和交流（如表达与写作等）。或者如美国的历史课程标准所表述的那样：对历史发展阶段和历史分期的熟练掌握．即要求学生熟悉历史事件发展的次序和模式。观察其变化与继承和发展的形式，比较不同的历史分期法；对历史材料的理解能力，即要求学生理解历史文献的中心思想。解读历史材料，学会从历史人物的角度来看问题；并能理解由其它媒介(如统计表格、数学模式、文学和声光媒体)表现的历史信息；分析和解释历史的能力即要求学生比较对照不同群体美国人历史经验。学会从多种角度来分析同一问题，听取和比较不同的历史解释。了解史学界对重大问题的争论；历史研究的能力。即要求学生学会如何收集和使用历史研究的材料．并能运用这些材料来叙述史实和表达观点；历史问题和历史决策的分析能力．要求学生能辩认具有决定意义的历史问题和历史决策。分析历史事件和决策发展的特定环境。分析这些决策带来的后果。讨论在当时环境下可能作出的其他历史决策，学会为某一种历史决策进行批判或辩护。因此，高考在试题命制上基本上都是能力立意的，并设定在一定的情境之中，努力让学生在相对真实的情境中尽情昭示自己的能力。二在“三新”中考量学生能力高考历史试题对历史学的基本特性和基本要素有着一定的理解和把握．试题会从考查学生的历史意识、历史思维来人手。学生在展开试卷的同时，也是在展开历史演进变迁的动态过程；也就是说。高考试题不会把历史的具体知识仅仅当成单一的、孤立的个体知识点来进行考查，而是在历史的动态的演进中...