学习《教了不等于学会了》心得体会通过读《教了不等于学会了》，让我体会到做一名好老师真的没有那么简单，教了，真的不等于学会了
为什么我们教了，而且不止教了一遍，为什么学生还是学不会呢
从这本书里我找到了答案
教师要从关注“教”到关注学会
保证一节课的质量，首先得考虑“去哪里”，这就要求老师要设计好目标，目标不对一切的努力都没有价值；第二得考虑“怎么知道到哪儿了呢
”这就要求教师要设计好评价，有了评价才能保证学生“学会”；第三是考虑“怎样去
”这就要求教师设计好教学过程，这就是“教—学—评”一致性
这和我们原来的的思路有所不同的，这正是原因所在，原来我总是按照自己的想法去设计教案，而忽略了学生听课的感受，而这本说所说的“教—学—评”一致性，就解决了这个问题，解决问题的核心开始于教学方案的设计
“教—学—评”一致性的课堂让老师成为学习督促者，把“教”的课堂变为“学”的课堂
和原来传统的课堂区别就在于强调了老师的助学功能，教师成为学习的检测者，教师的评价要全程跟进，教师还是课程的开发者，在“教—学—评”一致性的课堂老师的角色发生了重构，从而为课堂教学到来了变革
除了教师角色发生转变以外，学生的角色也有所转变
“教—学—评”一致性让学生成为了重要的评价主体
学生既然是学习的主体，那自然而然应当是评价的主体
教师作为唯一的评价者的课堂实在是应该停止了，所以以后的课堂要拒绝教师成为独裁者，要让学生围绕着评价，徜徉在思考的长河里
成为评价的主体，这样他们才能反思自己学习的机会
成为了评价者，这个学习者已经成为了一个深度学习者，这不正是老师想要得到的吗
教师工作中教育理念的确立是上层建筑好坏的关键
通过读书我知道了，教育思想是教师从事教育工作的根本方向
一个没有教育思想的教师，充其量只能是一台教育机器;教师唯有形成自己的教育思想才能拥有教育人生的专业尊严
教育思想的最高境界是教师的教育理念，
