三年级语文下册-9古诗三首《清明》说课稿（部编版）一、说教材唐代大诗人杜牧的《清明》是中国古代描写清明节的诗词中流传很广的一首,也是杜牧写景抒情的艺术风格的代表作。全诗语言质朴简洁，流畅自然，通俗易懂。诗的前两句形象地描绘了清明前后春雨的特点，同时十分传神地表达出了清明节雨中行人的复杂心情，后两句的问答情景清新生动，意境悠远，为学生提供了广阔的想象空间。二、说教学目标1、认识、会写、掌握运用“魂、酒、遥”3个生字。2、有感情朗读课文、背诵并默写古诗。3理解诗句意思，想象诗中画面，体会诗中作者表达的思想感情。三、说教学重难点教学重点：体会诗人的复杂情绪，要通过理解诗句，展开想象，将凝固的语言转化为可感的画面，具有一定的难度。教学难点：这首诗中，诗人茫然若失的心情学生较难感受，因为这高于三年级学生的情感经验和生活经验。四、说学情培养学生学习古诗的兴趣，感受作者的心情，了解祖国传统节日的风俗习惯。五、说教法学法1.通过情境诵读和想象，感悟诗人对逝去亲人的惆怅感伤无限哀思。2.通过重点字、词的理解，加深对诗句的理解。六、说教学过程（一）、创设情景，激发兴趣。1.教师：播放《二十四节气歌》。并请学生回答二十四节气中既是节气又是传统节日的是哪一个？学生：聆听歌曲，思考并回答问题。教师：小结，导入课题。师生共同了解作者杜牧。学生齐读：清明时节雨纷纷，路上行人欲断魄。借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。教师强调重点生字。（二）、读古诗，悟诗情1.学生自读，尝试画出停顿。2.播放古诗朗诵，教师指导画出诗歌节奏。3.教师指导学生朗读诗歌。学生齐读、指名读。4.小组合作探究诗意，派代表解说诗意。教师适时提出问题，学生思考并回答。①“纷纷”（“纷纷”一词正是《清明》绝句中的“诗眼”，那么何谓“诗眼”？）比较：纷纷之雪一大纷纷之雨一细揭示了诗歌形象春雨的特色比较：春雨：“天街小雨润如酥”、夏雨：“如倾如注”秋雨：“淅淅沥沥”揭示了春雨独特境界：春雨寒冷，侵袭了开发的花朵，春雨迷蒙，象烟雾般笼罩着柳树。〃纷纷〃所体现的正是这样一个凄迷而又美丽的境界。〃纷纷〃还形容了行人的心情，凄迷纷乱的心情，由何而来。②深入理解“行人”“断魂”：“行人”，是出门在外的行旅之人，“行人”不等于“游人”，不是那些游春逛景的人。在诗歌里，“魂”指的多半是精神、情绪方面的事情。“断魂”，是极力形容那一种十分强烈、可是又并非明白表现在外面的很深隐的感情，当诗人有这类情绪的时候，就常常爱用“断魂”这一词语来表达他的心境。③体会了诗歌的〃情〃：清明时节，应当是家人团聚，悼念已逝亲人之际，可自己却孤身行路，不免触景伤怀，又加上细雨纷纷，更增加了愁绪。（三）、读古诗、感诗韵1.教师指导学生再读古诗，读出感情，读出诗的韵味。2.伴乐读诗，感受古诗情韵。3.集体吟唱古诗，升华情感。（四）、拓展延伸1.教师提问：诗人为什么去找酒家？他找到了吗？之后又会发生哪些事情呢？学生：思考回答。2.简单了解张炎《朝中措•清明时节》。3.我们还学过哪些关于传统节日的古诗？学生背诵《元日》（五）、作业布置：1.课后搜集一些其他节气的古诗，读一读，自己试着去感悟诗中所表达的情感。2.配乐吟唱《清明》。七、说板书设计清明：雨纷纷一欲断魂一问酒家一杏花村八、说教学反思成功之处：古诗是我国文化的瑰宝，学习传统文化，目的是让学生领略我国古代的经典文化，理解并背诵古诗，让学生受到传统文化的熏陶。因此，在教学古诗《清明》时，我注重了让学生正确、流利、有感情地朗读、背通古诗，引导学生学习古诗的一般方法，放手让学生自学，抓住相应的字眼并初步体会诗人所表达的意思。在教学古诗时，采用多种方式读，使学生熟读成通。在教学诗意时，我结合制作的课件，让学生看到诗中的画面，帮助学生理解诗意。不足之处：有的学生回答与我想要的答案有一定的差距，可能有些问题不符合三年级的领悟水平，今后要多注意学生的水平，不可要求过高。学生在老师示范下，能读准节奏、停顿，但是指导学生读出古诗的韵味还不够。再有;我认为学生学习古诗的热情没有预料的高，...
