下载后可任意编辑初中生物核心素养初中生物核心素养近年来，核心素养成为国际教育改革的大方向，其对我国的教育改革亦产生重大影响。国内关于学生进展核心素养的概念主要是指学生应具备的，能够适应终身进展和社会进展需要的必备品行和关键能力[1]。各学科基于学科本质凝练了本学科的核心素养，对学生进行生物核心素养培育主要是在生物课堂教学中，而生物课堂教学的文本蓝图则是教学设计。这就要求老师去做融合进展学生生物学学科核心素养的教学设计。一、对融合生物学学科核心素养教学设计的基本认识进展学生生物学学科核心素养是初中生物学学科的核心任务，包括四个方面：生命观念、科学思维、科学探究社会责任。这四个方面是互相联系、相互影响的。具体而言，生命观念是生物学学科核心素养的基础和支柱，生命观念的形成离不开科学思维和科学探究;科学思维是科学探究的基础，而科学探究过程又是科学思维展现出来的平台;社会责任意识则是在形成以上三者的过程中逐步得到渗透下载后可任意编辑的[2]。这四个方面是学生在真实情境中解决真实问题时，综合表现出来的品行和关键能力。因此，融合生物学学科核心素养教学设计必须强调创设真实情境，使学生在解决真实问题中得以进展。老师的教学理念是进展学生生物学科核心素养，故教学目标的设计需要结合生物学学科核心素养的实质;教学过程中所有的活动设计应当对应完成一定的生物学学科核心素养目标;教学评价也应当是基于生物学学科核心素养去衡量学生的能力和素养。以学生核心素养的培育为线索，将教学目标、教学过程、教学评价串成一条线，即这三者应当保持一致性和连贯性。具体而言，生物学学科核心素养的目标是教学过程的导向，教学过程又是目标实现的平台教学评价则是起反馈作用，促进学生积极学习和老师能动教学。二、融合生物学学科核心素养教学设计的案例——“植物茎的输导作用”1.教学目标的制订制订“植物茎的输导作用”这节课的教学目标除了要下载后可任意编辑依据课程标准、教学内容、学生学情，重点还要结合生物学科核心素养的本质。本节课主要内容有芽的发育和绿色开花植物茎的结构与功能两部分。本文的教学设计内容是后者，绿色开花植物茎的结构是由众多事实构成的，即它由髓、木质部、形成层、树皮等四个结构组成，可通过动手解剖绿色开花植物的茎去认识其结构。这实质上就是一种科学探究的手段，学生在进行科学探究时必定会进行科学思维，进而激发其思考这个结构有什么样的功能?可以通过什么样的手段予以验证?在此探究中，将结构与功能结合起来，即渗透生物的功能与结构适应观。老师在教学过程中，还应当有意识地将学习内容与生产生活实际相联系，进而引导学生感悟社会责任。故本节课教学目标制订如下：(1)通过“解剖绿色开花植物的茎”活动，学生能较为清楚地描述茎的基本结构。(2)通过植物茎的功能学习，学生能够说明导管向上运输水分，筛管向下运输有机物。(3)通过植物茎结构和功能的学习，学生认同结构和功下载后可任意编辑能适应的观点。2.教学过程的设计教学过程实际上是生物学学科核心素养目标的实现平台，即融合培育学生生物学学科核心素养的教学过程。其核心在于创设真实情境，让学生面对并解决真实问题。(1)课堂导入：播放蝉吸树汁的小视频，以夏天最为常见的一种现象吸引学生的眼球，设疑激发学生的求知欲。这个蝉为什么要吸树汁?这个树的茎里面有什么物质?(2)新课学习部分包括四个活动。活动一：学生亲自动手解剖柳树枝条的茎，去探究绿色开花植物茎的基本结构;设置小组教学，组内互教，经沟通以后以小组为单位进行展示讨论结果。动手操作时，学生进行的是具象思维，对所接触事物的印象更为深刻，这为接下来学习植物茎的功能奠定知识基础。活动二：实验探究植物吸收水分和无机盐的结构是什么?老师提前一两天将枝条浸入红墨水中，课上发给学生们，引导学生观察，植物茎的什么部位变红了?这说明了什么问题?待学生观察结束后，出示植物茎导管的模型，增加学生对植物茎中导管输导水分的感性认识。学下载后可任意编辑生经过此环节的验证，得出这个结论亦渗透了科学探究意识。活动三：解释说明植物茎上长出结瘤...
