下载后可任意编辑《松坊溪的冬天》教学反思《松坊溪的冬天》教学反思1一、教后反思倾听着孩子们与文本的对话我的心时时感动着也被孩子们的解读所折服孩子们的心中有着怎样的一个丰富的世界啊有着怎样的灵气啊他们“在山风中听到远古的故事。”他们自在的与“彩色精灵对话”。他们“渴望随着溪水流向远方”这些正是学生与文本对话或生发出的具有共鸣效应的情感波澜。反思整个教学环节从老师以动情的语言营造情感氛围激发学生的阅读动机到点拨学生想象画面再组织学生进行沟通指导朗读一直到最后鼓舞学生背诵。整个教学环节中表现出以下几点闪光点1、老师创设作品情境唤起学生情感。心理学表明情感是对认知对象的态度的体验它取决与认知对象满足主体需要的程度。它总是在一定情境下产生的。教学中要着重训练学生的语感借此引导学生身临其境的衔接以满足学生主体的需要。因此在教学一开始老师就创设了一种情境。这里老师创设一种与被感知对象相似的熟知的教学情境以唤醒知觉表象从而过渡到对文本的体验上。在老师所创设的情境中学生对自然的感受被唤醒带着相似的思绪走进课文学生的情感体验自然转移到对课文的体验上从而生发出具下载后可任意编辑有共鸣效应的情感波澜对课文的学习也就“尽在不言中”了。2、学生是一个真正意义上的读者老师只是为学生创设一个自主阅读的环境在学生充分自读自悟后想象“仿佛看到了怎样的画面你感受到了什么此时你最想做什么”这些问题都不是针对文本的内容而提的而是一种不着痕迹的学法的指导。更是激发学生的阅读激情的问题。而具体问题让学生在阅读中自然产生。这样即保持学生阅读思维的完整性又保证学生阅读的主体性。教学中老师若是忽视学生与文本之间对话针对文本内容提过多的问题就可能剥夺学生学习的主动权截断学生自己的阅读思维流程了。3、在学生扎扎实实地潜心会文后学生会产生个性化的阅读感悟。不过这其中的感悟是存在明显差异的有的模糊有的清楚有的浅显有的深刻有的全面有的正确有的错误。此时老师给学生搭建一个生生、师生之间平等对话的平台让学生在这种民主、自由的课堂氛围中大胆地沟通各自的阅读感悟。在沟通感悟之中学生彼此互相阐述互相倾听在与别人的思想碰撞中不断修正自己的感悟从模糊走向清楚浅显走向深刻片面走向全面。在沟通、互动中实现了自我超越。因此互动、沟通是对话的核心环节。在这核心环节中老师应全身心的倾听。与学生一起感动起着推波助澜的作用。下载后可任意编辑4、那样对话内容就不可能有真正的价值也就不能称其为“对话”而是一种典型的问答式了。因为那样老师与学生就不是建立在平等的基础之上。而是学生围着老师的思路转了。其次“一个真正意义上的读者”表现在让学生与文本之间充分的对话后的沟通。阅读是读者跨越时空与作者进行心灵对话的活动。学生若是在心浮气躁的心境中与文本对话所得的仅仅是文本之“皮毛”。即使表面看起来学生与学生学生与老师之间的对话热喧闹闹实质上确是在进行“空中楼阁式”的教学。潜心会文是阅读对话之本教学中缺少这一环节或者淡化这一环节就会使阅读对话成为无源之水无本之木。没有学生的潜心会文也就没有“流入孩子心中的溪水”没有“洗涤心灵的溪水让心灵变的如蓝天一般的明净的”对话了。二、收获与心得反思后由心底发出感叹语文课的意义绝不仅仅在于教给学生某种知识和技能更重要的是它通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想——代表人类制造的精神财宝的文学潜移默化地影响一个人的情感、情趣和情操影响一个人对世界的感受、思考及表达方式并最终积淀成为他精神世界中最深沉最基本的东西——价值观和人生观。我以为这才是语文课的特别意义所在。让语文课多一些情感吧要引导学生多用自己的心、用自己的情去解读、下载后可任意编辑感悟那一篇篇充盈着作家丰富情感的文章。学生也是活生生的人他们也有自己的情感与思想感悟与理解。为什么我们一定要将自己的理解与感悟强塞给学生呢己心之悟最是至深。或许这才是培育学生具有真正自学能力之根本途径在世纪之交大力实施素养教育的今日让语文课堂成为激荡抒唱学生情感的海洋吧。语文教育应该呼唤学生情感的回归。《松坊溪的...
