辽宁省沈阳市第二十一中学高一语文鸿门宴说课稿新人教版尊敬的各位评委老师：下午好！今天我说课的题目是《鸿门宴》。下面我将从教材、学情、教法、学法、教学过程设计这五个方面进行我的说课。一、说教材1、教材简析及该课所处的地位作用：《鸿门宴》是高中语文教材第二册第四单元的一篇课文，本单元标题为“大江东去”节选写人记事的历史散文，《鸿门宴》节选自鸿篇巨制《史记》。他所描写的是刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为争夺天下而进行的一场惊心动魄的政治斗争。它不仅是标志着秦末农民大起义中风云人物之一项羽的悲剧命运的一个重要开端，而且它也是记载秦末历史转折的关键性的一幕。在文中司马迁用如椽大笔把当时的那种波谲云诡、险象环生的形势和剑拔弩张、杀机四伏的气氛中人物的行为描绘得淋漓尽致，生动地刻画了不同性格的人物形象，描绘了众多富有戏剧性的令人难忘的场面，清代的郭嵩焘说：“鸿门一会处处写得奇绝陡绝，读之令人心摇目眩。”“自是史公《项羽本纪》中聚精会神，极得意文字。”因此，如何通过本课激起学生学习古文的兴趣，体味史公的匠心独运、领悟中国文化深刻而又丰盈的思想精髓，这是一个关键所在。2、教学目标：（1）知识和能力目标：分析人物形象，把握人物性格特点（2）过程和方法目标：通过分析人物性格，学习作者刻画人物性格的表现手法。（3）情感和价值目标：理解对项羽悲剧性格命运的揭示，运用历史唯物主义观点公正客观地评价人物形象。教学重点：①探究刘邦、项羽等人物形象。教学难点：①公正客观评价项羽这一英雄形象。二、说学情高一的学生，虽然在初中阅读过一些古代散文经典篇目，但文言基础较弱，好在本文是史传文学中的精彩篇章，情节发展跌宕起伏，波谲云诡，读来扣人心弦，学生较感兴趣，同时文中许多语言浅易，使学生较容易理解文章内容。阅读历史散文，学生多关注历史故事，而忽略对人物形象，手法分析，尤其是对历史人物能否做出正确客观评价是一大难点。针对这些，课前让学生阅读《项羽本纪》中关于“巨鹿之战”“垓下之围”内容，鼓励学生搜集资料，如查阅图书，上网等，特别关注对项羽的评论，如司马迁、杜牧、李清照、毛泽东对其评价的诗词文句。三、说教法采用以下方法进行教学。1、多媒体教学法2、讲授提问法3、启发讨论法。4、点拨解惑法四、说学法本课人物性格鲜明，唯独项羽争议颇多，通过本课的学习，要使学生逐渐掌握自主学习的方法，使学生在教师的引导下自主发现，自主整合，自主积累，自主提高，使学生在课堂上变被动者为主动者，能对本课的人物形象有初步的认识。通过讨论合作——探究思考式学习，积极思考、主动交流，共享资源，互通有无。让学生能够立足文本，扩展思维，从不同的视角见仁见智，对项羽进行政治、历史、文化及伦理等方面的解读。五、说教学过程（一）、诗歌导入，创设情境。投影显示刘邦《大风歌》》和项羽《垓下歌》，以诗设境，引领学生进入两种不同的人生图景。通过成败对比，文字渲染，引发学生对历史人物的关注，从而引出本课的学习内容。设置开场白：“大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。”胜者凯旋，欢饮吟唱，踌躇满志，喜极而泣，那该是怎样的欢愉的一幕，“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！”枭雄末路，悲歌别姬，泪洒乌江，命殒垓下，那又是怎样悲壮的一幕啊，刘邦、项羽同为英雄，却功业相反。今天就让我们穿过历史的烟云和沧桑，透过鸿门宴的刀光剑影，去感受那些硝烟散尽之后的英雄人物。（二）、深入文本，赏析人物因为本课的学习任务是：探究人物。为更好地使学生了解史传文学在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物内心，准确把握人物性格，我设计了三大板块，四个问题：1、慧眼识珠——觅人问题1：刘项两大阵营由哪些成员组成？从身份上看，他们的的共同点是什么？此问题较为浅显，学生会马上找出项氏军团有主帅项羽，谋士范增，部将项庄，内奸项伯：刘氏军团有主帅刘邦，谋士张良，部将樊咐，内奸曹无伤。设置此问主要是为下文分析人物性格做铺垫。同时建议学生把文中出现的人物分为两个军团并一对一的对号入座，...
