江苏省泰兴市第三高级中学高三语文《渔父》教学设计苏教版教学目标：1、掌握文中重要的文言词句。2、分析二人的人物形象特征。3、认识屈原“宁为玉碎，不为瓦全”的伟大人格，思考生与死的价值。教学重点：分析二人的人物形象特征。教学方法：角色朗读法、讨论指导。教学过程：【前置性补偿】一、作者简介：屈原：名平，字原，又自云名正则，字灵均。战国末期楚国丹阳（今湖北秭归）人，楚武王熊通之子屈瑕的后代。屈原虽忠事楚怀王，但却屡遭排挤，怀王死后又因顷襄王听信谗言而被流放，最终投汨罗江而死。屈原是中国最伟大的浪漫主义诗人之一，也是我国已知最早的著名诗人，世界文化名人。他创立了“楚辞”这种文体，也开创了“香草美人”的传统。代表作品有《离骚》《九歌》等。二、给下列加点字的注音：憔悴餔糟濯缨汶汶三闾鼓枻莞尔歠醨三、解释加点字：1、屈原既放：已经或……之后2、行吟泽畔：边走边唱3、颜色憔悴：脸色4、形容枯槁：形体容貌5、是以见放：被6、圣人不凝滞于物：被7、何故深思高举：思考深刻，行为高出于世8、吾闻之：音节助词9、安能以身之察察：结构助词，的【课题导入】“是生存，还是死亡？”这是世界著名剧作家莎士比亚的名作《哈姆雷特》中哈姆雷特面对人生困境的发问。生与死的确是一个让人难以选择的问题。伟大的史学家文学家司马迁为了完成传世之作《史记》忍辱负重，选择了生存。而我们的先辈孟子却说过：“生，我所欲也，义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。”今天，我们通过学习《渔父》一文，走进屈原的内心世界，来解读生与死的内涵。【朗读课文】1、教师播放录音1、生自由读（要求：准确、洪亮）2、学生分角色朗读课文3、思考两个人物的话应分别用什么语调读：渔父——淡然，声音悠长屈原——失意，声音沉稳【新知探究】1、文中出现了几个人物？全文是以怎样的形式展开的？明确：渔父和屈原两个人物全文是以人物间的对话形式展开的。2、渔父向屈原询问了几个问题？屈原是如何回答的？渔父是何看法？明确：两个问题，“何故至于斯？”“何故深思高举自令放为？”（分析中落实翻译）屈原：举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒，是以见放。渔父：圣人不凝滞于物，而能与世推移。屈原：新沐者必弹冠，新浴者必振衣，宁赴湘流。渔父：水清濯缨，水清濯足。3、本文运用了哪些描写塑造了屈原怎样的形象？明确：文中对屈原的肖像描写“颜色憔悴，形容枯槁”，刻画出了屈原心力交瘁的状态，体现他当时心忧天下，忧国忧民的人生态度。对屈原的动作描写跟肖像描写一样传神，“游于江潭，行吟泽畔”，寥寥几个字，写出了他的忧国忧民。文中描写屈原的语言“举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒”，表现了他洁身自好，不与世俗同流合污的人生态度，同时也说明他始终坚守自己的理想。文中还有一处关于屈原的语言描写也很重要“安能以身之察察，受物之汶汶者乎？宁赴湘流，葬于江鱼之腹中。安能以皓皓之白，而蒙世俗之尘埃乎？”这一段更加表明了屈原坚定的立场，体现他刚正不阿的性格，宁为玉碎，不为瓦全的人生态度。4、本文在塑造屈原的同时，还塑造了渔父这一形象，他具有怎样的处世态度？为何要塑造这一形象？明确：（1）渔父的语言描写“沧浪之水清兮，可以濯吾缨；沧浪之水浊兮，可以濯吾足。”体现了他随遇而安，潇洒大度的人生态度，似乎有些超然物外。对渔父的肖像描写“莞尔而笑”则写出了他豁达的人生态度，与世无争，淡泊名利，把一切都看透了的感觉。（总结）渔父：自由旷达，随遇而安，与世推移，乐天知命，无拘无束，超然物外。（2）塑造这一形象，对屈原来讲，具有衬托的作用，突出了屈原坚持理想、坚持人格操守的高尚品格。补充——文学作品中的渔父形象：第一、渔父代表一种遗世独立的清高隐逸的人格理想。王逸《楚辞章句》云：“渔父避世隐身，钓鱼江滨，欣然自乐。”《楚辞》中的渔父，都是避世埋名的隐士，而并非靠捕鱼为生的渔人。渔父是隐士的象征，一方面他保持高洁的品性和情操，另一方面追求一种无拘无束的、自由的人生境界，把这两个结合到一起了。渔父的形象已经作为一种文化符号。这个符号就是坚持操守、追求自由这样一...
