下载后可任意编辑《祖先的摇篮》课后教学反思《祖先的摇篮》课后教学反思1通过一堂课的教学，完成了预定的教学目标。整堂课从读通诗句到初步感受诗意，从读好诗句到领悟作者表达的思想感情，引导学生自主阅读，帮助学生在读中体验、感受。在教学过程中，我觉得有两点做得尤为好：1、运用现代化的教学手段，加强朗读训练。教学时，我将教学重心放在朗读上，用大量的时间引导学生诵读，旨在帮助学生在读中体味。由于诗歌语言简洁且凝练，反复朗读可能会使学生感到枯燥乏味，我在朗读训练中，采纳音乐、录音、录像等多种辅助手段，刺激学生视觉、听觉感官，激发他们兴趣。运用画面，引导学生进入课文意境；运用录象，再现原始森林的美好景象，帮助学生读出语气；运用音乐，烘托、渲染气氛，使学生的配乐朗读有身临其境的感觉，更好地表达诗意。2、在重视朗读训练的同时，我也十分注重对学生想象力的培育。诗歌教学难度大，常有一种“只可意会，不可言传”的感觉。虽说通过反复读，能使学生有一定的感悟但诗歌抽象表达的特点会给学生留下无限想象的空间。因此，我在指导朗读过程中，尽可能地引导学生进行想象，下载后可任意编辑将抽象的文字和抽象的内容转化为一幅幅生动的画面，在学生的脑海里留下了祖先们在漂亮的森林里美好生活的场景，感受大自然的美好。这不仅培育了学生的想象能力，而且促进了学生对诗歌的理解。通过教学，我感到这堂课既有收获，也有不足。在重视诗歌朗读的同时，对有些关键词语的理解不够重视。诗歌中的字词深奥，学生不容易理解，老师又不能采纳以词解词这种简单的方法来解决，因此，老师在诗歌教学中如何将深奥的词语深化浅出地教给学生，让学生能深切感悟我想：这是以后在诗歌教学中应该重点讨论的问题。《祖先的摇篮》课后教学反思2《祖先的摇篮》是一首儿童诗，共四小节，内容浅显，第一节总写原始森林是祖先的摇篮；第二、三节写想象中的祖先在原始森林生活的场景；第四节从想象回到现实，表达对原始森林的赞美。我从哪里来？作为哲学的三个基本问题之一，这个单元是要启迪孩子们去认识人类的开端，寻找人类的`根，追问世界的开端，这是编者的美好愿望。教学这一课，我花了相当多的时间去指导朗读：第一节读好“摇篮啊”中的“啊”，第二节和第三节读好里面的四个疑问句，第四节符号“沙沙，沙沙”和“多么美好又那么遥远……”。除了这些细节，整首诗的节奏和诗句下载后可任意编辑的轻重缓急也进行了细致的指导。在分节指导时，学生能根据老师的要求朗读，读得比较好，不过一放到整首诗里，他们就会读得很急。当然，在下午第七节课再检查时，他们的朗读还是能让人满意了。引导学生理解文本内容时，重点在透过文字表面读懂诗歌的意趣。首先让学生找出作者想象的.原始人类在森林里有哪些活动？找出几组动宾短语“掏鹊蛋、摘野果”、“和野兔赛跑，看蘑菇打伞”、“逗小松鼠，赏野蔷薇”“捉红蜻蜓、逮绿蝈蝈”。然后引导学生品读最富诗意和童趣的两组短语。“和野兔赛跑，看蘑菇打伞”这一句没有沿用前面的句式说成“追野兔，采蘑菇”，更重要的是写出了原始森林里生活的趣味，和野兔赛跑多有意思啊，野兔成了原始人类的朋友，他们在玩游戏呢，多欢乐！“看蘑菇打伞”蘑菇为什么要打伞呢？是为了挡雨？为了遮阳？还是为了美美哒呢？原始人类是在看蘑菇打伞，他们也有这样的疑问吗？还是会想哪一把蘑菇伞更美。多有趣的原始人类的生活。再看“逗小松鼠，赏野蔷薇”动物可爱，植物漂亮；“捉红蜻蜓、逮绿蝈蝈”，红与绿相应成画。多有诗情画意，原始人类的生活。学生在反复朗读中体会童诗中的意象，眼前好似放映下载后可任意编辑着一部有趣的史前人类生活的大片。虽然时间花得有点多但，从孩子们的朗读中我能感觉得到他们的收获还是挺多的。《祖先的摇篮》课后教学反思3第一课时：1、图片引入，激发兴趣。用原始森林的图片引入，激发学生一探究竟的欲望。2、读诗歌，感知文本。首先，老师范读这首诗，学生边听边思考：祖先生活中哪里？他们的生活是怎样的？在他们的生活场景里，你感受到了什么？学习生字后，老师要求学生读这首诗，做到“五不”：不添字、...
