下载后可任意编辑四年级下册《永生的眼睛》说课稿一、说教材《永生的眼睛》是义务教育课程标准试验教科书第八册第五单元的一篇略读课文。课文讲述了一家三代人已经和准备为盲人捐献角膜的动人事迹，赞美了他们高尚的情操。课文中的“我”由当年对父亲捐献母亲角膜的不理解到成年后亲自捐献父亲的角膜，这是多么巨大的转变！这种转变展现了“我”思想认识升华的轨迹。当年的14岁的“我”和现在的14岁的女儿，对亲人捐献角膜的两种不同的态度，又是多么强烈的对比！这种对比也反映了前辈的耳传身授对后辈所产生的巨大影响。文章以“永生的眼睛”为题，富有深意。“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”弘扬了关爱他人、无私奉献的崇高精神必将世代相传，永不泯灭。教学本课的重点在于引导学生抓住重点语句，体会人物的思想感情，而理解器官捐献的意义，体会文中含义深刻的词句，则是教学的难点。根据本单元的训练项目和课文的重点难点，制定以下教学目的：1．按课文前的“连接语”中的要求预习课文，自学生字词。2．体会作者在三位亲人去世后捐献角膜过程中的情感和认识上的变化，体会人物所要表现的崇高品质。下载后可任意编辑3．学生领悟有一定内涵的语句的含义，培育其有感情地朗读的能力。二、说教法本册教材编写《说明》中明确提出，“略读课文在内容上理解上，一般是粗知文章大意，方法上老师要更加放手，要让学生用精读课文课文中获得的知识和方法，自己把课文读懂。”我的设计理念是以“情”为主题组织教学引导学生个性化阅读，不以老师的分析来代替学生的阅读实践。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对有一定内涵句子的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。从而形成正确的价值观和积极的人生态度。所以我根据教学目的2、3两项，结合学生实际，我采纳“自读自悟——感情朗读——沟通体会”的方法进行教学。这里的“悟”既包括读懂的，又涵盖质疑的。这里的”读”可以是默读、朗读、分角色读、小组读、齐读等方式。这里的“沟通”既可以是你喜爱的词句段落，也可以是人物特点。三、说学法根据以上教学方法，学生可采纳“问一问，说一说，读一读”的方法完成本节课的学习任务。“问”自己不懂的地方，“说”自己理解地内容，“读”文中的重点词句下载后可任意编辑学生始终在老师的引导下动脑、动手、动口。通过自己的劳动猎取知识，变被动学习为主动学习。体现“以老师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。1.器官捐献是社会较为关注的问题。课前可布置学生查找有关资料或调查周围人们对捐献器官的认识、态度，了解为什么会有人反对或不同意捐献器官，为学习本课做好准备。2.这是一篇略读课文，内容不难理解，应放手让学生自读自悟。要让学生先读提示语，把握阅读要求；然后初读课文，从整体入手了解课文内容；再用自己喜爱的方式细读课文，画出令自己深受感动的语句和段落，并在旁边做上简单的批注。之后，组织学生沟通自己的理解和体会。四、说教学过程与设计意图课前准备：老师准备：搜集有关包括眼角膜在内的器官捐赠资料。学生准备：预习课文，提出问题，搜集资料。本文我采纳两课时教学，下面我重点来说第一课时教学过程：一、诗歌引入，铺垫情感。1．出示诗歌：《你的.眼睛》像远方淡蓝的大海，那永恒的痛苦，下载后可任意编辑像尘土隐没在你的眼中。你的眼睛是清泉，它的希望的光照着我，通过流水的闪耀，犹如水底的珍珠。2．（老师朗诵）这是一位曾经远离光明的人，在接受眼角膜移植手术重见光明后，为了表达内心的感受而写下来的。是谁为他捐赠了角膜呢？让我们一起走进《永生的眼睛》。3．板书课题，学生齐读。【设计意图】这不是一首普通的诗，这是一首获得温迪捐赠的眼角膜的人书写的情诗，表达了他重见光明后的内心感受。以此诗作导入，配之老师深情朗诵，不仅能激起学生的学文兴趣，还能为课文的深化学习垫定了一个情感基调。二、初读课文，感知语言。1．一读，做到不漏读、不错读，老师指导朗读难以读通的的句子，引导学生正音（捐赠、盲童、热泪盈眶、屡次、遵从、搂住），注意多音字“重”的读音。2...
