下载后可任意编辑策划是幼儿园有效教研的关键改进教研活动的组织，提高教研活动的效益是我们的追求。可以通过以下三个设问的回答来讨论教研活动的策划问题。（一）怎样的教研活动才算有效？——关于目标的讨论有效性是组织策划教研活动的最重要的目标。而反映教研活动有效性的重要指标应该是：1、针对性。老师参加教研活动的目的就是为了帮助自己解决教学中遇到的困惑或问题。假如活动的组织者与参加者没有这样的意图与愿望的话，这次教研活动就如同一场戏。教研活动的针对性有两层涵义：一是对解决问题的针对性，二是对于不同老师群体需求的针对性。针对性的把握恰恰反映了组织者的水平。所以，每一次有质量的教研活动必定要有清醒的背景分析和明确的活动意图。2、解决实际问题的建设性。教研活动是老师成长与进步的“扶手”，而“蹬阶”的关键是讨论活动后形成的帮助老师改进教学行为的理解与建议。假如活动中大家或人云亦云，或激烈争辩，但没有形成明确共识的话，明天的教学就还会是“原来的星星”和“原来的月亮”。当然这种共识并不仅指需要大家共同接受的结论，可能很多时候它会呈现为大家对多种行为的具体分析。下载后可任意编辑3、渐进深化的阶段连续性。要达到改进教学行为的目的，教研活动必定是坚持对某一专题的持续讨论。这种阶段性的连续讨论应该体现“螺旋式上升”的特点，它是形成共识——行为跟进——进一步认识——进一步改进的“螺旋式上升”。它可以是大主题下的小专题的深化“剥笋”，也可以是分工讨论的共享沟通。4、关注过程的生成性。教研活动的目标达成并不象“走路”。它没有明确的起点与终点。它的达成常常是真实参加的积累后的无形提升，而且不同老师的目标达成要比学生学习更具分化性。所以教研活动中不必采纳及时评价来观察老师的进步，而要鼓舞大家真实投入，要信任大家对过程的真实投入就必定会有真实回报。5、理论结合实践的指导性。不少老师在教学实践上办法不少，但却难以道出其中的所以然。而假如能够道出其所以然，那教学行为的改进就会有稳定的理念支撑，教学行为的传播与推广才会有相应的支持。所以，教研活动的水平与质量常常反映在理论能否很好地与实践结合，能否帮助老师形成基于实践的理论。有效的教研活动是我们的理想。但说说容易做做难。但只要我们坚持这个方向，坚持这样的追求，让老师真实地喜爱教研活动并不困难。（二）如何实现“有效性”的目的？——关于形式的下载后可任意编辑讨论形式是为目的服务的。所以在讨论教研活动形式的同时，我们必须明确这些活动形式所对应的活动目的。1、以观念更新为目的的有组织的理论学习建立“大师训”的概念。不要孤立地区分教研与培训。特别是在学校层面，校本教研与校本培训在本质上是统一的，只是两者在形式与侧重上略有差异而已。校本培训的本质并非“场所的转移”，而应是“机制的创新”。它要改变培训内容脱离教学实际的现状，改变老师参加培训活动的角色。学校要从提高老师的参加积极性和改进老师参加方式上下功夫，切忌将校本培训变为新的强制性学习。2、以落实教学常规为任务的教学过程改进对于学校来说，教学过程管理是教研工作的基础，落实教学常规是教研工作的前提。如何完善学校面对老师与教研组的教学过程管理，包括备课管理、课堂教学检查与评价、作业管理、实验与实践活动管理、考试与评价管理等，都是十分具体且极具业务性的工作，切不可简单地以刚性的制度替代讨论、切不可以纯粹意义的评价替代指导实际上，我们过去也开展类似工作，但问题是以事务性的工作方式来完成这些业务性的工作，从而导致教学过程的“走形”。下载后可任意编辑3、以提高教学技能为目的的教学分析（课例讨论）课堂教学一直是教研的重点。随着新技术的引入以及教学讨论组织策划的加强，课堂教学分析这种教研形式也越来越丰富。最常态的是一般的课例讨论，有些课例讨论从“连续”“滚动”开展上衍生，像上海的“三阶段两反思”以及朴素的“二度教研”等；有些课例讨论以对比为手段，像“同课异构”等；有些课例讨论从课堂教学过程的呈现方式上变化，像现场观摩、视频转播、片断组合、说课演课等；有些...
