教学技能大赛--语文--定风波-教案-绝美-精心设计 VIP专享VIP免费

1/14参赛教案设计教材：人教版高中语文必修4第5课《苏轼词两首》授课对象：高一年级学生参赛选手：指导教师：师者所以传道受业解惑也。教师应为唤醒引导激励者!2/14【课题】定风波【教材】人教版高中语文必修4第5课《苏轼词两首》(P37)。【课时安排】8分钟微型课堂展示。【教学对象】高一年级学生。【授课教师】【教学目标】知识与技能（1）了解本诗主要内容和东坡面对风雨的人生态度；（2）赏析本词情、理、意、趣完美结合的特点，从文本中体会哲理。过程与方法（1）通过诗歌的鉴赏理解并掌握知人论世、披文入情的诗歌鉴赏方法；（2）分析本词真正理解东坡的旷达与乐观，并付诸人生实践。情感、态度与价值观（1）学习宠辱偕忘、超乎物外的人生态度，积极面对人生的起伏；（2）通过理解苏轼的旷达，增强学生对生命的感悟、人生意义的理解；（3）用心阅读文学作品，表达真实的感受。【教学重点】1.置身诗境，感受苏轼乐观旷达的人生态度；2.赏析并理解诗歌情景交融的艺术特点。【教学难点】准确、生动地解读诗歌中蕴含的作者的思想感情和处世哲学。【难点突破】抓住诗词内容，通过知人论世、分析、探究等方式突破。【教学过程设计】一、教学流程设计设计意图：此过程并不是单纯意义上的开场白，引入新课是重要作用之一，同时也对学生预习进行回顾，介绍写作背景。这样的设计就使导3/14二、教学过程设计教学环节教学内容教师活动学生活动设计意图课程导入感知设计意图：阅读文学作品，起初就要对其进行整体的感知和把握。读诗歌第一步更是要明确所言何物，把握感情基调。听录音时带着问题鉴赏深入赏析设计意图：这是语文课堂的主体部分。通过教师的陈述诗境，层层设问，使学生不断思考，达到兴奋点。教师通过不断的引导引发学生思探究拓展延伸设计意图：探究式学习是新课程改革的特色和重要组成部分。通过课程中的具体情境，类比实际会遇到的同类问题，来总结出一般规律，课程总结设计意图：收束课程但余音袅袅。不单纯进行课程的总结，而是要让学生在深入理解的基础上自由地抒发、个性化地表达出自己阅读作品4/14（一）课程导入三月是春季中最美的一个月，我们习惯上叫“阳春三月”。但是“天有不测风云”，即使在如此美好的三月，在旅途中偶尔也会碰到一场潇潇春雨，而且迎面还会吹来阵阵料峭春风。那么如果是你在旅途中遇到这样一种场合，你会是一种什么样的心情？暂且不论，近千年前，大文豪苏轼也遇到了这样的场合，今天一起来学习苏轼的一首词《定风波》，看他作何反应。先读词前小序，看看具体情况。教师导入新课通过小序介绍写作背景学生思考小序的场景，调整进入上课状态导入新课，通过小序介绍写作背景使同学对道中遇雨做出思考，激发学生的求知欲，顺利引入新课。二感知整体通过小序的分析得出时间、地点、天气、人物、等信息。同学听朗诵，把握全词，并思考这两个问题。PPT：思考：1.苏轼“道中遇雨”后，他作何感想？2.本词上下两片各塑造了东坡怎样的形象？明确：苏轼不但没有一点惊慌狼狈之态，而且显示了少有的从容不迫、悠然自在的神态。他出人教师发出指令引导学生聆听思考表达让学生在听录音时把握诗歌感情基调，初步感知诗歌结构5/14把握三鉴赏深入赏析意料地来了个“何妨吟啸且徐行”。引导：他人慌张避雨，苏轼却一反常人之所为，不为风雨所动，显示了少有的从容不迫、悠然自在的神态。他出人意料地来了个“何妨吟啸且徐行”。上片写作者在雨中的情态和表现，下面咱们一同走进本词的上片。问题1：上片塑造了苏轼与中怎样的形象呢？“吟啸”，是指吟诗长啸。“徐行”，是慢慢地走。苏轼在风雨之中独自漫步吟诗长啸，这种表现是何等地与众不同！苏轼手持竹杖，脚穿草鞋从一个侧面，透露了作者一贯喜好自然、无拘无束的性格。问题2：上阙哪些词最能体现苏轼面对眼前风雨的态度？莫听、何妨、谁怕、任。“怕什么呢，自己的一生就是披着蓑衣在风雨之中过来的，对此我早就习以为常、处之泰然了。”总结：通过词上片的分析，我们可看出，苏轼面对突如其来的风雨，他踏雨吟啸。可谓一个笑对人生风雨的达者。板书：上片：雨中——踏雨吟啸PPT：雨中东坡——笑对人...