下载后可任意编辑2024学校校本研修工作总结2024学校校本研修工作总结一新的课程改革要求老师从单纯的“教书匠”转变为自觉的“讨论者”，主动的“实践者”和严肃的“反思者”即要求老师学会学习、学会反思和学会创新。随着基础教育课程改革的逐步推动，农村学校老师的专业化进展与缺乏专业指导的矛盾日益突出，老师专业素养的提高，仅靠专家的指导远远不能适应形势的进展，大规模送老师外出学习也不现实。因此，学校必须探究出与学校进展，老师成长相适应的校本研修模式尤为重要。回顾一年来的工作我校在加强校本研修上取得了显著的成果，现总结如下：一、基本工作达成度概述(一)领导重视，强化校本研修管理领导非常重视校本研修工作，成立了校长任组长的校本研修领导小组，加强对校本研修工作的指导，把校本研修作为加强老师队伍建设的重要手段，通过开展校本研修大力提高老师专业化水平。学校加强了对校本研修过程的管理，做到了研修时间、内容、人员、考评“四落实”，做到了辅导老师上课有讲稿，听课老师有笔记，学校有记录和信息反馈记载。下载后可任意编辑(二)建立激励机制，推动校本教研进程为了调动老师参加教学讨论的积极性，促进校本研修深化持久地开展，学校购置了大量的有关新课改的光盘与书籍，以改变老师的教育教学观念，开拓老师视野，提高教学水平。此外，学校还制定了《老师岗位考核奖励办法》《课堂教学达标考核办法》，把考核结果与奖惩、老师评优等挂钩，促进老师不断进取，转变教育观念，改变教学行为，提高自身理论水平，从而推动以校为本研修活动。(三)实行多种研修模式，全面提升老师素养1、拜师结对模式。对新老老师的培育学校实行了拜师结对的形式，扩展了师徒带教的内容，给予这传统的形式以新的校本研修内容，且拜师是相互的，能者为师。如英语组为了让新老师尽快进入角色，组内进行“师徒结对”帮助他们尽早走向成熟。他们是这样做的(1)搀扶新老师“学走路”。新老师在上岗不久，能对教材进行一定的解读，设计了一定的教学方案，但在课堂上呈现出满堂灌的现象。针对这一现象，骨干老师进行手把手指导，对每一课时都为他们解读教材，分析教材，同时向他们预测学生可能出现的状况，根据学生的实际情况备课，同时进入课堂为她们上示范课，然后在另一平行班听她们上课，总结在课堂中展示出来的优点，分析在课堂中存在的问题，提下载后可任意编辑出改进的措施。(2)试着让新老师“自己走路”。通过一阶段骨干老师引领，新老师对教材的解读有了一定的理解，让新老师自己解读教材，分析教材，自己设计教学方案，让新老师自己先有一定的思考，然后骨干老师对教案设计进行一定的修改，再进入课堂听新老师的课，进行反思与重建。(3)让新老师感知不同课型。英语学科的每个单元是由不同的板块组成的，每个版块的功能不同，对教学的要求也就提出了不同的要求，呈现出的课型也就不同。在新老师有了一定的自主讨论教材，分析教材的能力之后，对新老师提出了更高的要求，了解不同课型，在一个阶段中集中力量针对一个课型进行突破。通过一年不到的师徒结对两名新老师的教学能力可以说是一个质的飞跃，张丽丽老师在片级小班化教学评比脱颖而出，出片参加县级小班化教学评比;徐振飞老师由于教学扎实而代表新老师向全县的英语老师展示了一堂充满活力的英语课。2、案例研修模式。即从典型案例中获得启迪、寻求解决问题思路的方式。运用这种模式进行研修时，研修者一定要精选出具有代表性、典型性的案例，然后组织老师进行深化讨论。这种模式具有较强的针对性，效果较好。通过老师参加式的研讨，引导老师运用课改的理念，对课例进行分析、模仿、借鉴，从中领悟一些新颖的教学方式，下载后可任意编辑启迪自己的课堂教学，取得了很好的效果。3、课题讨论模式。以我校的市级课题《农村小学“多元联动”校本研修提高中老年老师教育改革适应能力的讨论》为抓手，开展系列式主题教研活动。学校充分利用骨干老师资源，以“学科主题式系列教研活动为抓手，以日常课堂教学讨论”为载体，组建了各学科的联动小组，由各学科组长具体引领承担本学科的日常讨论，将讨论重心下移到了教研组...
