下载后可任意编辑一年级《长度单位》的教学设计一年级《长度单位》的教学设计1教材第x页例8安排了解决问题的内容，意在巩固学生初步建立的厘米和米的长度表象，进而培育学生对长度单位进行实际运用的能力。从呈现形式来说，教材仍然以阅读与理解、分析与解答、反思与回顾三个步骤呈现解决问题的完整过程。其中在分析与解答环节，特别突出了推断(估测)的方法，即运用自己熟知的一定长度作标准(如一拃的长度、身高等)去比较或推测，既有方法上的引领，又有测量思想的渗透。回顾与反思环节，则是以学生熟悉的物体的长度作标准，回到情境中对解答的结论进行检验。这两个环节中，都突出了用长度表象解决问题，使学生重视长度观念的建立。选择合适的长度单位，必须建立在长度估测的基础上由于学生只认识了“厘米”和“米”，很容易作出非此即彼的简单推断。虽然旗杆、课桌、小鸟、篮球场等在生活中很常见，但学生并不一定都清楚它们的长度，也就是说我们应高估学生已有的生活经验。1．结合具体事物，运用单位和数据相结合及借助参照下载后可任意编辑物的方法，恰当选择长度单位。2．在解决问题的过程中，进一步建立米和厘米的长度观念。3．体会数学与生活的密切联系，培育学生学习数学的兴趣。重点：理解和掌握单位和数据相结合的推断方法。难点：学会借助参照物进行推断。课件、橡皮、杯子、直尺等复习导入→通过复习旧知，引入新知↓↓探究新知→会运用长度单位解决问题↓↓巩固应用→通过训练加深对知识的理解应用↓↓课堂小结→总结学到的知识和方法1．用手势比划出1厘米、5厘米、1米各有多长。2．播放课件：长颈鹿与小羊比本领的动画片。师：在长颈鹿和小羊比本领时，为什么长颈鹿赢了？生：因为长颈鹿长得高。师：长颈鹿到底有多高呢？是5厘米还是5米？由此引入新课。1．想一想。下载后可任意编辑课件出示高大的长颈鹿图片。师：你们在现实生活中见过长颈鹿吗？在哪里见过？生：在动物园里见过。师：联系实际想一想，你和长颈鹿相比，谁高？生：长颈鹿比我高。2．议一议。提出问题：长颈鹿高5厘米还是5米？学生小组合作，通过手势比划感知5厘米和5米有多长，并在组内沟通自己的想法，老师巡视，注意发现有代表性的观点，为向全班汇报作准备。3．说一说。学生汇报自己的想法。生1：我大拇指的宽度大约1厘米，5厘米就是5个1厘米，也就是用大拇指的宽量5次的长度，这跟我的中指的长度差不多，长颈鹿不可能那么矮，所以我觉得长颈鹿有5米高。生2：我尺子上从0到5的长度就是5厘米。这太短了，还没有长颈鹿的耳朵长，所以我觉得长颈鹿不可能是5厘米，只能是5米高。生3：我伸开双臂，两手之间的距离大约1米，还没有长颈鹿的脖子长，我觉得长颈鹿有好几个1米，应该是5米高。下载后可任意编辑生4：我的身高1米多，还没有长颈鹿的脚高，所以长颈鹿应该是5米高，而不可能是5厘米高。生5：4个小朋友的身高加起来差不多和长颈鹿一样高，所以长颈鹿是5米高。……1．教材第x页做一做。2．选择合适的长度，在括号里画“√”。(1)黑板长：①3厘米（）②3米（）(2)橡皮长：①2厘米（）②2米（）(3)大树高：①10厘米（）②10米（）学生自己辨别以上物体的长度，老师及时反馈。通过本节课的学习，你有什么收获？解决问题测量较短的物体，一般用厘米作单位。测量较长(高)的物体，一般用米作单位。橡皮长2厘米长颈鹿高5米大树高10米一年级《长度单位》的教学设计2教学目标：1、通过比较、观察两条细线，初步感知线段。在摸一摸，看一看的过程中，体验线段的特性：直和两个端点，并能正确的找出线段。2、在动手画一画的实践活动中，会用刻度尺量线段的下载后可任意编辑长，能用刻度尺画出给定长度的线段（限整厘米）。3、在动手操作活动中，培育观察、比较以及动手能力，激发学习数学的兴趣。教学重难点认识线段的特征，能用刻度尺画和量出指定线段的长度。教学准备弯和直的吸管、铁丝、铅笔、木棒、带刻度的直尺等。教学方法动手操作法、自主探究、合作沟通、讲解法、演示法等。教学过程一、创设情境，引出新知（2分钟）1、师：小朋友，我们就要进行一次运动会了，看，这两个小女孩在干什么？生：在帮小男...
