下载后可任意编辑小学一年级语文《登鹳雀楼》教学反思1.小学一年级语文《登鹳雀楼》教学反思一年级上册的古诗《登鹳雀楼》是唐代诗人王之涣的名篇，在学习之前我就预料到每个学生应该背的差不多，可是通过课前摸底发现其实好多根本就读不准。但孩子毕竟是孩子，认为自己背了就不用学了。真要叫他们理解诗意，那也是不大可能的，因为他们连长句子都读不好，怎么在课堂上激起学生学习的兴趣呢？在走进课堂的那一刻我心里没有底。但是我这知道不能像平常那样上了。所幸一堂课下来倒有了新的启发。1、交给孩子识字的主动权在板书课题后，我让学生读读《登鹳雀楼》这四个字，我问他们诗人是在什么地方准备做什么？哪个字可以看出来？接着我又问：“他登上鹳雀楼之后都看到了什么？哪个字可以看出来？以此学生的意识到了新的学习阶段。马上我又进入阅读。2、从生活情感启发诗的情感。只有让学生体会到诗人的情感，才不会在读书的时候毫无表情地唱读。当学生能感受到诗歌所描绘的美好意境时，我就不失时机地问：“站的高真的能看的远吗？”好多同学说是的，也有的说不是，借此我引导学生进行了讨下载后可任意编辑论。最后我们得出了结论。“站的高才能看的远”此时我的目的也达到了。课后，我一直在思索这节课我到底是成功了还是失败了。怎样才能走进每个孩子的心灵呢？让孩子真正去体会文本，去感受文本中的喜怒哀乐？当课堂上发生预设之外的状况，是不是应该在意外发生之前就应该有所警觉，而做出相应的措施呢？归根结底，是不是我对孩子上课注意力的关注是不是还没真正铺开呢？2.小学一年级语文《登鹳雀楼》教学反思虽然课上还有很多不如意的地方，但是我却从中收获了很多。下面就先说说我的收获吧。一、教学以识字为主对于一年级学生的教学重点应该是识字，文本是识字的载体，识字是文本的依托。在教学中不能孤立的把识字和理解文本分开，但也不能重文本轻识字。所以在这节课上，我先让孩子们自己读诗，给他们展示的机会，对于课前学习予以肯定；然后让他们将生字对比拼音对号入座自学生字，再以“老师考考你们”为由引入生字的认读，从带拼音到去拼音的词语认读，再到单个字的认读，难度一层层加深；最后把“生字宝宝送回诗句中”，生字回文，做到在诗句中准确认读生字。在认读生字的过程中，我还设计了让学生“自己认读”“指名读”“小老师带读”下载后可任意编辑“我当小考官”等多种形式的活动，以调动学生参加的积极性。二、设计情景，以图代讲一年级的孩子第一次真正地接触古诗，假如枯燥的逐字逐句理解诗意，学生一定会对古诗失去兴趣。在教学理解诗意一环节时，我设计了随诗人一起登上“鹳雀楼”的情景，先让学生观察书上的插图，然后在黑板上画出看到的：山、太阳、黄河等，并结合多媒体出示图片，帮助学生悟诗意，进而引导学生有语气地朗读诗句。由于低年级的学生还以形象思维为主，所以在这部分的教学中，我以图画吸引学生的兴趣，避开了枯燥的讲解，在观察中发现在图画中理解、悟情。学生学习的积极性很高，教学效果较好。三、写字教学不容忽视识字与写字是不容分割的，在识字的基础上引导学生正确、工整的书写生字，也是这节课的重点。对于本课的4个会写字，我从识记字形、扩词运用、指导书写等几个方面进行引导。在指导书写时以学生观察、老师范写、学生书空、练写、展示一顺序进行，抓重点字指导。以上几点是在备课、上课的过程中，总结出来的点滴启示。当然，在这节课中更有许多值得我反思的地方：1、生字教学中，只是一味的注重过程与形式，而忽略下载后可任意编辑了学生真正的需要。这首诗中“尽”“欲”“更”等字比较难读，学生常常出错。在教学之前没有充分的预设，致使学生读音不准。此处可以改为：在出示带拼音的词语时这几个字制作成点击变色，让学生重点认读或拼读。2、在检查生字认读过程中，单个学生展示机会较少，没有做到“每生必会”。3、对于诗句朗读指导，我计划以“读准字音——读出节奏——读出语感”这一过程进行，但其中节奏朗读指导一环没有收到效果。此环节我以老师范读，学生发现、模仿为主，逐句进行指导。耗费的时间很长，但是没有强调停顿...
