下载后可任意编辑圆的初步认识说课稿核心提示：1、学生用橡皮筋画圆，我觉得不妥。我认为违反学生的思维模式，有点画蛇添足之嫌。2、探究圆心和半径的作用，老师在这部分没有讲到位。我认为数学进展到今日，人们对于她的认识已经历了巨大的变化。如今，与其说数学是一些结论的组合，毋宁说她更是一种过程，一种不断经历尝试、反思、解释、重构的再制造过程。因而对于圆。1、学生用橡皮筋画圆，我觉得不妥。我认为违反学生的思维模式，有点画蛇添足之嫌。2、探究圆心和半径的作用，老师在这部分没有讲到位。我认为数学进展到今日，人们对于她的认识已经历了巨大的变化。如今，与其说数学是一些结论的组合，毋宁说她更是一种过程，一种不断经历尝试、反思、解释、重构的再制造过程。因而对于圆的特征的认识，我并没有沿袭传统的小步子教学，即在亦步亦趋的“师生问答”中展开，而是将诸多细小的认知活动统整在一个综合性、探究性的数学讨论活动中，通过学生的自主探究、合作沟通、共同分享等，引领学生经历了一次“讨论与发现”的完整过程。整堂课，“发现与分享”成为真正的主旋律，而知下载后可任意编辑识、能力、方法、情感等恰恰在制造与分享的过程得以自然建构与生成。“圆”，这节课不仅要使学生对圆有一个形象的感知，而且还要渗透“在平面内，到一定点的距离等于定长的点的轨迹”这样一个圆的概念，为今后进一步学习圆打下基础。所以整节课的设计是将学生自己观察生活中的圆，自己动手操作画圆，学生自己演示，通过自己语言表达及小组内合作沟通结合在一起来认识圆。所以我的课基本上是按六个步骤：1、尝试用各种工具画圆；2、尝试用圆规画圆，并认识圆心、半径；3、尝试指定半径是3厘米的画圆；4、探究同圆半径相等；5、探究圆心和半径的作用；6、最后用圆还可以设计出许多漂亮的图案。特别在第5个步骤进行很大的变化。我准备请学生在一张纸上任意画两个大小不同的圆，并问：看了这两个圆你有什么想法？再出示大小不同的两个圆，再问：看了这两个圆你有什么想法？并让学生沟通。得出圆心决定了圆的位置，半径决定了圆的大小。总之我在教学中帮助学生在丰富多彩的数学学习中层层铺染、不断推动，努力使圆所具有的文化特性浸润于学下载后可任意编辑生的心间，成为学生数学成长的不竭动力源泉，让数学课堂摆脱原有的习惯思维与阴影，真正漂亮起来。
