下载后可任意编辑冬阳童年骆驼队教学反思冬阳童年骆驼队教学反思1下面，我以自己执教《冬阳·童年·骆驼队》这篇文章为例，谈谈我的一些教学反思。课文围绕骆驼队，回忆了小英子童年的几件事。为了让学生走进这些童年的回忆，我通过抓重点词句，来引导学生体会作者对童年的怀念之情作为我本课时的教学目标。为了更好落实本文的教学目标，我将训练点定格于描写这几件事的段落当中，抓住印象深刻的场景和画面，从而进行落实。文章中有一个细节，描写童年的林海音和爸爸讨论骆驼脖子上的铃铛是干什么的，童年的浪漫与诗意，成人世界的现实与理性，在这样的描述中形成了鲜亮的对比。我提出了一个问题：“假如这时有人问你，骆驼脖子上的铃铛是干什么的，你打算怎样回答？”一石激起千层浪，学生热烈地表达了自己的想法。在这个环节中，老师的设问引起了学生思维的警觉，孩子们表现了惊人的想象力和制造性。在这节课上，有过多次这种真诚的师生对话。师生心灵的舒展，思想的灵动，又使课堂变得深刻而丰富。学，然后知不足；教，然后知困。听了“如何吃透教材”的专题讲座，沈老师运用了一下载后可任意编辑系列生动案例，深化浅出地畅谈了关于“吃透教材”的有效内容。我学习之后，有了深深的感受：学，然后知不足教，然后知困。并明确了在教学中应注意的事项及要求，对老师能更快地进入教学状态起到了促进作用。沈老师讲如何吃透教材，其中提到一点是“细读文本诠释文本”。我针对这点谈谈我的学习心得。“文本细读”正是语文老师积淀言语经验、猎取言语感悟、启迪言语智慧、砥砺言语人格的重要路径和平台。老师只有首先实现自己的文本细读，而不是被教参、教学设计集萃之类的参考书先行遮蔽了自己的解读，才能实现自己的“在场”。文本细读首先关乎的是老师自身做为一种专业人格的存在。套用一句哲语，“我读故我在”也因此，文本细读的终极意义不在于老师一定要读出多少“人之未见，人之未发”。那么，老师如何真正实现自己的文本细读呢？我的感受和体会是：第一，你用多少自信、多少毅力挑战自己的精神惰性你就有多少自信、多少毅力实现自己的文本细读。要实现文本细读，首先要解决的是老师自身的“精神惰性”问题。第二，在进入文本时，重要的是要始终保持一种全然进入的敏感和警觉。一定要打开自己的生命，去教参之蔽去教材分析之蔽、去他人言述之蔽，让自己的精神胸怀敞下载后可任意编辑开再敞开。第三，你有多种姿态进入文本的可能和自由。“活在文本中”，是你可以选择的一种进入姿态。你让自己走进文本的世界，成为文本生活中的一个角色，“千万次地问”，是你可以选择的另一种姿态。进入文本，你不再轻信、不再迷惑、不再被她忽悠，在文本的言语之流中，你总是时不时加以打断，你问：这样言述究竟在言述什么？为什么会这样言述？为什么只能这样言述？用意何在？启示何在？第四，细读文本的终极意义就是细读自己。文本是一个漂亮的倒影，你在这个倒影中看到的不是文本，而是你自己。你的精神倒影有多深，你对文本细读就有多深；你的精神倒影有远，你对文本细读就有多远。因此，不是文本，而是你的文化视野、言语禀赋、审美旨趣、精神高度生命境界决定着你的细读。对于“吃透教材”，我切记着沈老师的友情提示：“教材内容丰富，要求不宜提高；教学思路清楚，贵在质朴自然；安排课堂练习，切实打好基础；改革考试评价，准确把握难度”。冬阳童年骆驼队教学反思2在学习这篇课文时，我一方面让学生把握课文主要内容，进一步感受童年生活的乐趣懂得珍惜童年、珍惜时间;另一方面，我让学生学会抓住重下载后可任意编辑点词句，体会文章表达的思想感情;领悟作者围绕“骆驼队”，表达真情实感的写作方法。因为本文平实质朴的语言中蕴涵着作者浓浓的感伤和对童年的深深怀念。因此，我在努力尝试创设情境，营造氛围，拉近学生与文本的距离。此外，我还提供充足的阅读时间，放手让学生自读自悟，在理清文章脉络的基础上，选择自己最感兴趣的片段充分品读、课文围绕骆驼队，回忆了小英子童年的几件事。为了让学生走进这些童年的回忆，我通过抓重点词句，来引导学生体会作者对童年的怀念之情...
