《风的形成》的教学反思范文VIP免费

下载后可任意编辑《风的形成》的教学反思范文（精选5篇）《风的形成》的教学反思1青岛版三年级下册第二单元“地球的外衣”，一共包括四部分内容《空气在哪里》、《热空气》、《风的形成》和《地球的大气层》，其中，前三部分内容联系紧密。本课所学习的《风的形成》，是在前两节内容的基础上展开的。一个问题——播一粒科学的种子在学习《热空气》一节时，我引导学生通过纸蛇实验和塑料袋充满热空气后上升实验，初步认识到热空气能够上升这一特点。临近下课，或许是受到酒精灯加热空气的启发，张子涵同学提出了一个问题：“太阳能不能把地球上的空气晒热？”应该说她提出的这个问题极具讨论价值，又与这节课将要讨论的问题——风的形成原因紧密相关，或者可以这样说，假如张子涵同学提出的问题能够顺利解决，那么《风的形成》一课的教学也就会迎刃而解。当然，可以肯定的是，上述问题的提出是张子涵同学深化思考的结果。因此，我便将她提出的问题认仔细真地书写在黑板上面，这样做既是对她智力活动的充分肯定，也是对全班同学的下载后可任意编辑有效引领，而且我还特意将张子涵提出的问题连同她的名字记录在课本上这一课的空白处，以示对她的奖赏。“太阳能不能把地球上的空气晒热？”这个问题的解答对于同学们目前的知识储备与理解水平来说是比较困难的，而且利用过长的时间纠缠于这个问题也明显偏离了本节课的教学目标。不过，这个问题的价值似乎正在于它本身所具有的难度，因为解答这样的问题对于学生来说，可以让他们的思维经历一次探险，这样的探险往往可以极大地增强他们的学习兴趣，让学生带着问题走出教室的意义也正在于此。所以，我便向同学们说明：关于这个问题，你们可以在课后想办法来解答。因此，这节课一开始，我便开门见山由上节课留下的那个问题导入新课。通过沟通总结，得出：地球表面空气温度升高的原因，一方面是由于太阳的直接照射，另一方面也由于地球表面温度的升高又作用于空气的结果。总之太阳能将地球上的空气晒热。这样，历史遗留问题得以解决的同时，又为这节课学习活动的顺利进行打下了良好基础。思考更重要为便于学生学习，课前我照例准备了“风的形成演示实验箱”，但是相对于大自然中的风的成因来说，这样的演示活动似乎很难有效予以说明。最多不过是上节课《热下载后可任意编辑空气》中实验的补充。因此，为了加深学生对新知的理解我决定忽略演示实验而另辟蹊径，突破口就是上节课中热空气的有关知识。“同学们，通过纸蛇实验，我们都清楚加热空气能够产生风。但是，自然界中的风究竟是怎样形成的呢？下面请大家一起随老师进行一次奇异的思考。”“老师现在就是孙悟空，能够呼风唤雨，我一口气吹过，海面上便燃起了熊熊大火，这时海面上的空气会怎样？”“空气受热后会上升。”同学们齐声回答。“受热上升后，周围的空气会怎样？”我说着便又像上节课那样为同学们演示起来。“会过来补充。”“对！空气能够向四面八方流动。”我进一步补充完善，“假如只是从空气温度的不同来考虑，空气总是从温度高的地方向温度低的地方流动，还是从温度低的地方向温度高的地方流动？”我接着又引导他们思考。“从温度低的地方向温度高的地方流动。”一阵沉默之后，同学们终于得出了结论。“假如大火持续不断地燃烧，那么空气的这种流动就会持续不断地进行，也就形成了风，从陆地吹向海洋的风然而，我不是孙悟空，而是肉眼凡胎的普通人，当然，自下载后可任意编辑然界中的风也不是靠燃烧产生的。但是，海洋和陆地在同样受到太阳照射的情况下，其温度并不相同，与陆地相比海洋升温慢降温也慢。因此，在白天海洋和陆地相比，哪里的温度高？哪里的温度低？”“陆地的温度高，海洋的温度低。”“也就是说，白天风从哪里吹向哪里？”“从海洋吹向陆地。”“对！风从海洋吹来，这样的风又叫海风。”略微停顿片刻，我又接着说：“而到了晚上，太阳落山了，海洋和陆地便开始降温了，结果又是海洋的温度……（生：高），陆地的温度……（生：低）。这时，风就由……（生：陆地）吹向……（生：海洋），这样的风又叫……”“陆风！”隋恺同学及时而准确地做出了回答。“非常...